元评估视域下我国高等教育质量评估体系构建策略

通过文献分析发现,高等教育质量元评估研究的关注度波动提升,但发表总量不高;学术共同体初步形成,但学术合作网络稳定性和持续性不强;研究方向紧跟国家政策,其价值取向从科学化、计量化转向关注人本、促进质量提升和多元化,但研究成果与改革实践互融互促有待加强。可以通过创建“元评估”章程提供制度保障、根据教育改革目标任务完善程序机制、形塑元评估理念与文化等举措加快推进中国特色高等教育质量评估体系构建。

欧洲教育一体化背景下瑞典高等教育质量评估体系最新变革及启示

在欧洲高等教育一体化背景下,作为博洛尼亚成员国的瑞典的高等教育快速发展,其质量评估体系也不断按照欧洲高等教育质量协会的标准进行改革和完善。自1995年起,瑞典的高等教育评估制度经历了四个发展阶段,每个阶段的改革与瑞典所处的欧洲高等教育一体化背景密切相关。为了与欧洲学位资格框架相一致,及转向关注学生的学习成果,2011年瑞典再次改革评估制度,形成2011-2014高等教育评估体系,在评估周期、内容、方式和结果上都进行了改革,把学生的学习成果作为质量评估的中心,并把评估结果和政府拨款相结合。瑞典的高等教育质量评估体系对我国高等教育评估在方式、内容等方面的改革有着重要的借鉴价值。

社会问责视角下我国高等教育质量评估体系的有效性及其改进策略

高等教育质量评估体系主要指认可评估、质量认证和大学排名等。社会问责是问责制发展新的有效形式。第一轮本科教学评估只是象征性的社会问责,公众很难发挥有效作用。提高中国高等教育质量评估体系的有效性,必须建立社会问责机制。

河南省高等教育质量评估体系建设的现状、问题与对策

河南省高等教育质量评估体系建设在高等职业教育、普通本科教育和研究生教育等方面存在一些突出问题。在高等职业教育方面,建议河南省全面落实高等职业院校教学工作诊断与改进制度,构建河南省高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台。在普通本科教育方面,一是要建立河南省省级本科教学基本状态数据监测平台,二是鼓励高校设立“教育教学评估中心”、完善自我评估制度体系,三是积极推进后审核评估时代河南省本科教育质量持续改进工作,四是明确河南省本科专业评估结果运用范围、持续扩大本科专业综合评估专业,五是要鼓励河南省更多本科院校和更多专业参与中国工程教育专业认证工作,六是鼓励更多院校开展医学教育专业认证工作。在研究生教育方面,省政府应加大对研究生教育的投入力度;省教育行政主管部门应组织力量加强对研究生教育一级学科评估的政策研究;相关高校应当对照第四轮学科指标体系制定整改方案,夯实研究生培养质量基础,切实提高学科建设水平。鼓励社会组织对河南省高校开展大学排名研究。

高等教育质量评估体系的有效性:中国的问题与对策

高等教育质量评估体系有效性问题实质上是一个政策评估问题。从宏观层面看,高等教育质量评估体系主要指外部质量评估体系,它包括政府评估、质量认证和大学排名等。根据政府介入程度的不同,外部质量保障体系可分为认可型评估和认证型评估。从问责制的视角看,中国实施的第一轮本科教学评估实质上是一种政府对高校的问责制度安排,属于行政问责。第一轮本科教学评估的有效性被认为"一般",基本上被认可,但改进空间巨大。提高中国高等教育质量评估体系的有效性,必须建立社会问责机制。

新形势下的高等教育质量评估体系研究

本文分析了我国高等教育从精英阶段向大众化阶段过渡的进程中,出现的一些新情况,然后指出在新的形势下,我国高等教育质量观的发展性、多元性、层次性,基于这些属性,我国必须建立起政府主导的由相关政府部门、社会中介机构、高等学校组成的完整科学的高等教育质量评估体系。

俄罗斯高等教育质量评估体系概述

俄罗斯高等教育质量评估是一种全新的、综合性的评价方式,它包括许可(L icense)、评定(Attes-tation)、鉴定(Accred itation)等几个重要环节。各个环节的工作重点不同,层层递进,最终形成完整的体系来确保俄罗斯高等教育质量的提高。它有两个较为鲜明的特点:第一,重视发挥专家组织的参与和桥梁作用;第二,依法进行高等教育质量评估。俄罗斯高等教育之所以在国家政治和经济屡屡陷入困境的背景下依然屹立于世界高等教育发达国家之列,可以说与其采用的高等教育质量评估体系有着根本的联系。

美国高等教育质量评估体系探讨

美国高等学校内部有自我质量评估,外部有院校鉴定和专业鉴定。鉴定由八十多个鉴定机构分头承担。这些机构或者经过民间的高等教育鉴定委员会认可,或者经过官方的联邦教育部认可,或获双方认可。各州政府对私立学校进行许可证评估,对公立学校进行绩效评估。如此,有条理地剖析了美国多层宽谱的高等教育质量评估体系。另一方面各出版商通过问卷调查的统计分析,发布各种排行榜。

俄罗斯高等教育质量评估体系透视

高等教育质量评估问题是俄罗斯高等教育变革的一个重要内容,本文在梳理俄罗斯高校的分类与俄罗斯高等教育质量现状的基础上,对俄罗斯高等教育质量评估体系进行了系统的阐释与分析,这对于我国高校评估制度的改革与发展具有重要的启示意义。

从政府问责到社会问责:中国高等教育质量评估体系的反思与重构

高等教育质量评估体系是指系统化、常态化和制度化的外部质量评估体系,它包括认可评价、认证评价和社会评价。中国高等教育评估体系是以本科教学工作水平评估为主体的综合评估体系,属于认可评估制度的范围。从社会问责的角度看,认可型评估体系具有5个特点:以惩罚机制为主的激励方式,以过程导向评估为主的问责内容,参与者范围有限,问责的制度化水平低,参与深度处于低浅层次。认可型评估体系的哲学基础是实证主义调查,这种调查存在管理主义倾向、忽视价值的多元性以及过分强调调查的科学范式三大缺陷,因而有效性不高。为提高评估的有效性,中国高等教育评估体系的建构要做战略性调整,要由实证主义范式向建构主义范式转换,由行政问责制度向社会问责制度转变。

美国州际高等教育质量评估体系述评

为了有效地促进各州教育政策的制订,以提高整体高等教育质量,美国国家公共政策和高等教育中心每两年对各州高等教育进行一次评估,并公布名为"Measuring Up"的报告。该评估体系由生源准备、入学机会、经济承受力、学业完成等六个一级指标构成,每个一级指标又由若干个二级指标构成,各指标占有不同的权重。"Measuring Up"评估体系具有指标设计科学、采取多元的比较视角、能够为政策制订提供参考等特点,对我国高等教育质量评估具有有益的启示。

试论建立成人高等教育质量评估体系

近几年,与普通高等学历教育的长足发展相比,成人高等教育出现了下滑,努力提高成人教育质量是解决这一问题的关键。本文主要论述了建立成人高等教育质量评估体系的思想、框架,并在此基础上建立具有很强的社会适应性、满足教育目标发展需要的新的评估体系。

英国高等教育质量评估体系的特征及启示

英国高等教育质量评估体系独具特色,受到世界各国的普遍关注和推崇。文章从英国高等教育质量评估制度的历史演进出发,探析英国高等教育质量评估体系的主要特征与内容,并提出其对于我国高教评估制度改革的启示意义。

俄罗斯高等教育质量评估体系的借鉴思考

俄罗斯高等教育形成了对高校的许可、评定、国家鉴定三者合而为一的评估体系。2003年,俄罗斯签署《博洛尼亚宣言》,逐步建立与国际接轨的高等教育质量评估体系成为改革方向。通过了解俄罗斯高等教育评估活动在改革和发展过程中积累的经验,为构建有中国特色的高等教育评估体系提供有益的借鉴。

美国高等教育质量评估体系探讨

美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，其中主要的是院校鉴定和专业鉴定。众多鉴定机构大多经过民间的高等教育鉴定委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立和私立的高等学校实施质量评估，常与鉴定并行。另一种评估即排行榜，通常由出版机构主办。这些对我国有参考价值。

美国双轨制高等教育质量评估体系及启示

美国的认可制度、认证制度对促进美国高等教育健康发展起到了关键作用。在深入介绍双轨制高等教育评估体系的基础上,构建清晰的美国双轨制质量评估体系框架图,对改进我国高等教育评估工作有一定借鉴意义。

俄罗斯高等教育质量评估体系研究综述

文章从高校的外部与内部两个视角,对俄罗斯高等教育质量评估体系的相关研究成果进行综述,旨在为完善我国高等教育质量保障体系提供参考与借鉴。

高效的高等教育质量评估体系简论

我国自20世纪80年代开始高等教育质量评估活动以来，整个高等教育质量评估体系也逐步走向完善，表现在评估目的多样化、评估主体的多元化、评估机构的专业化和中介化、评估指标体系的科学化、评估技术手段的现代化。

英国高等教育质量评估体系中的图书馆与情报学教育

本文以国内进行的图书馆学本科教学质量标准讨论为背景,介绍了英国图书馆与情报学教育质量的监管体系。本文首先梳理了来自高等教育体系和行业自治体系的两种教育质量监管力量的发展历程,进而对当前英国高等质量保证署(QAA)评估体系中涉及图书馆与情报学教育质量的相关标准和评估思路进行了分析和解读。

成人高等教育质量评估体系的构建

成人高等教育是高等教育体系和终身教育体系中不可或缺的重要组成部分。对成人高等教育进行质量评估是对成人高等教育进行宏观管理和监控的重要方法,也是保障和提高成人高等教育办学质量和办学效益的重要手段。构建科学、合理的成人高等教育质量评估体系对推动当前我国成人高等教育健康发展具有重要意义。