高等特殊教育师范院校建设的重要性

加强高等特殊教育师范院校的建设,扩大残疾儿童少年义务教育规模、发展非义务教育阶段特殊教育,提高特殊教育教师队伍专业水平,深化特殊教育课程教学改革,推进教育公平、实现教育现代化。

融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考

提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键。通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索,培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。

高等特殊教育师范院校的办学定位

特殊教育是整个教育体系的一个组成部分 ,高等特殊教育师范院校承担着为特殊教育事业、残疾人事业服务的重任。本文从目标、功能和特色三个维度探讨了高等特殊教育师范院校的办学定位 ,为我国高等特殊教育师范院校的发展提供新的思路。

高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整对策

高等特殊教育师范院校的培养目的是培养合格的特殊教育教师,以其师范性而存在,伴随着师范性的消失而消亡。高等特殊教育师范院校师范性不强,学生师范素质不高,是近年来困扰我国高等特殊教育师范院校教育的一大难题。因此,近年来关于高等特殊教育师范院校教育课程改革的呼声颇为强烈。本文立足高等特殊教育师范院校公共教育课程的现状,结合新的课程理论,有针对性地提出一些改革建议。

高等师范院校特殊教育专业本科生实践能力的培养

《教师教育课程标准(试行)》强调了教师教育课程的实践取向。文章通过解析我国高等师范院校特殊教育专业本科生实践能力培养过程中存在的突出问题:教学实践课程课时不足,形式单一,实践课程与理论课程脱节,实践环节缺乏反思与创新等,提出"以生为本"的教师培养发展的实践之路:走常态化的实践之路,在实践中积累经验;走反思性的实践之路,在实践中学会研究;走关注未来教师成长的实践之路,在实践中树立信念;走专业化发展的实践之路,在实践中提升智慧。

高等师范院校特殊教育专业复合应用型人才培养模式探析——以华南师范大学特殊教育学院为例

华南师范大学特殊教育学院立足于广东省特殊教育优质化师资培养的需要,顺应国内外特殊教育发展潮流,以复合应用型人才培养为办学特色,构建了'三个三'特殊教育专业人才培养模式。学院成立7年以来,充分利用校内外的师资资源和实践基地资源,培养了一批教育素养高、教学改革能力强的专业化特殊教育骨干教师、特殊教育管理者和特殊教育研究者的后备专门人才。但是,专业建设也面临着一些问题,为此,需在专业人才引进困难方面寻求突破;同时,改善人才培养模式的不足。

论西部师范院校增设特殊教育学博士点的必要性和可行性

当前我国的特殊教育事业取得了长足的进步,但在西部地区发展还较缓慢。通过对西部师范院校增设特殊教育学博士点的必要性与可行性进行分析,提出相应的建议。

高等教育师范院校数学专业基于师范学生人才核心素养的培养

高等教育师范院校数学专业基于师范学生人才核心素养的培养一直是当前教育界重点关注话题。师范学生培养质量直接关系到师资队伍整体水平,所以需要加强对高等教育师范院校数学专业师范学生人才核心素养培养。为提高高等教育师范院校数学专业师范学生人才核心素养,本文首先分析数学专业师范学生人才核心素养的培养概念,然后对比核心素养培养和传统教学方法存在的差异性,最后提出数学专业基于师范学生人才核心素养的培养方法,即加强数学专业学生对数学相关知识掌握情况调查,积极应用信息技术,大力应用数学文化,加强学生数学技能培训等。

论特殊教育师范院校的声乐教学设置原则

我国特殊音乐教育师资普遍存在数量不足、质量不高的现状,不能满足特殊教育发展的需要。师资的培养是特殊音乐教育成败的决定性因素。教师素质和质量直接决定教学质量。特殊教育师范院校声乐教学中应注重专业性、体现师范教育的特点、遵循特殊教育的规律。

特殊教育师范院校学前教育专业美术课程设置研究

当前我国特殊师范院校学前教育专业的美术课程设置存在一些问题,尤其一些院校升级之后面临着课程重新设置的问题。为了适应新时期学前美术教育需求,需要重新进行合理的课程设置。文章主要论述了当前我国特殊教育师范院校学前教育美术课程设置存在的问题以及目标定位和内容设置三个方面的问题,目的是为了提高我国学前教育美术专业学生的学业水平,为其将来更好地适应学前儿童美术教育教学工作打下坚实的基础。

普通师范院校开设特殊教育课程的价值与意义

师范院校是为基础教育培养师资的，我国中小学以及幼儿教师几乎都源于师范院校。我国自1988年以来非正常儿童在普通小学以及普通幼儿园就读有了迅速地发展．据1996年底初步统计．学龄非正常儿童在普通小学随班就读占75％，在普通小学特殊班就读占8％。这说明非正常儿童随班就读的形式适合我国的国情，同时它也顺应了国际上特殊教育与普通教育一体化的教育趋势。普通学校接受非正常儿童随班就读，需要教师必须具备特殊教育方面的专业知识，因此在师范院校开设特殊教育课程是急国家之所需，它的价值及意义在于：

学前融合教育背景下高等师范院校特殊教育专业学生实践能力的培养研究——以河南省Z幼儿师范学校为例

为建构科学合理的高等师范院校特殊教育专业学生实践能力培养体系,本研究以河南省Z幼儿师范学校的特殊教育专业学生为研究对象,调查高等师范院校特殊教育专业学生实践能力培养的现状。针对调查中存在的问题,高等师范院校特殊教育专业学生实践能力的培养应突出实践能力目标、细化培养要求、优化课程结构、加强学科之间的交流,校企合作、常态化见实习工作、建设多元化的实践平台,帮助学生形成积极的认同感等。

高等特殊教育院校实验室实施7S管理的探索

“7S”作为一种科学、高效、规范、先进的运营管理模式,已被运用到很多领域并取得良好成效。通过分析高等特殊教育院校实验室在实验者、实验场所、实验支持方面的管理难点,将7S管理模式引进到高等特殊教育院校实验室管理改革当中。遵循顶层设计、培训实践、试点应用、全面推进的应用路径,按照区域划分、目视管理、安全机制、习惯培养四个管理区域全面推进7S管理,以期解决高等特殊教育院校实验室管理存在的不足,促进特殊教育应用型专业人才培养。

主体性视野下高等特殊师范院校听障学生的思想政治教育

马克思认为人的主体性是人作为活动主体的质的规定性,是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动性和创造性的特性。因此,从本质上说,听障学生同正常学生一样具有人对于学习活动的自主性、能动性和创造性。高等特殊师范院校对听障学生开展思想政治教育工作,要充分认识到兴趣、互动与勤于思考相互促进是听障学生实现自主、能动与创新的有效途径。必须以马克思主义主体性思想为指导,注重听障学生的主体性,充分发挥听障学生的主动性、积极性,发掘学生的潜能,做到乐学、好学、善学,从而全面提高听障学生的思想政治素质。

师范院校高等数学教学存在的问题与对策

高等数学是诸多师范专业必修的公共基础课,对于培养学生的专业学科素养和思维能力发挥着不可替代的作用。师范院校高等数学教学存在教学大纲一刀切,教学方法因循守旧,评价方式单一的问题,应对教学大纲进行优化调整,细化到每个学院的每个专业;改进教学方法,以线上线下的混合式教学模式代替单一的线下教学模式,同时将翻转课堂引进高数课堂;建立以专业为导向的多元、科学、有效的课程评价方式,以更大程度上促进高等数学课程目标的实现。

特殊教育课程在普通师范院校课程体系中缺失成因研究

特殊教育课程是培养特殊教育一线教师的主要媒介。通过对相关文献的研究分析,发现人们对特殊教育的认识不到位、在师范院校设置特殊教育课程缺乏法律保障以及缺乏特殊教育专业师资等是师范院校未开设特殊教育课程的主要成因,并针对上述成因提出转变教育观念、设立专门的特殊教育法、多途径发展特教师资等建议。

湖北省普通师范院校开设特殊教育课程研究报告

对在普通师范院校开设特殊教育课程的必然性与可行性、途径、方法和模式尤其是课程建设的研究成果进行了系统归纳和提炼 ,旨在为教育决策提供依据。

对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨

本文通过对我国特教师资培养的历史回顾及对国外特教师资培养的分析,探讨了我国高等师范特殊教育师资培养在新形势下所面临的问题及国外可借鉴的经验,在此基础上,结合我国的实际情况提出改革高等师范特殊教育师资培养的几点建议,以期引起广大同行的共鸣。

普通师范院校开设特殊教育公共课的现状及其策略

特殊教育迅速发展．随班就读已成为我国特殊教育的主体形式，随着量的扩大，当务之急应提高随班就读班级教育的质量．其中教师是直接影响随班就读成效的因素之一。加大教师的培训，职前培训尤为重要。我国有普通院校开设特殊教育课程的法规要求。也有院校曾开设特殊教育公共课，但由于课程实施不够、对课程开设的目的不明确而导致放弃开设特殊教育公共课。本文对特殊教育公共课的现状进行分析后提出了开设公共课的策略。

融合教育背景下我国高等院校特殊教育专业建设的思考

融合教育发端于特殊教育,却又超越了特殊教育范畴,试图推动普通教育的整体变革。随着随班就读在我国的不断推进,传统"普特二元分离"的教育体制正在瓦解,逐步孕育普特融合的一元教育体制。培养具备融合教育理念、掌握特殊教育和普通学校教育知识和技能的专门人才成为新时期教师教育改革的要求。高等院校特殊教育专业建设须从人才培养目标、培养内容和培养方式等多方面进行变革,应对融合教育带来的诸多挑战,为我国培养符合时代需要的特殊教育专门人才。