我国高等职业教育评估制度政策发展探析

文章对我国高等职业教育评估制度的政策演变历程进行了一次比较系统的梳理,试图揭示出一系列重要政策出台的相关背景及原因,并对高等职业教育评估制度政策演变的不同阶段及其特征进行分析,在此基础上提出对我国高等职业教育评估政策发展趋势的一些思考。

冲突与调和:多重制度逻辑下高等职业教育专业群治理路向

高等职业教育专业群治理是对“双高计划”的行动回应,更是建设中国特色、世界水平的职业教育的重要抓手。高等职业教育专业群治理是由多元治理主体协同合作的集体性实践行动,其中,中央政府、地方政府、高职院校、行业、企业等利益相关者基于自身利益自洽,衍生出国家逻辑、科层逻辑、教育逻辑、发展逻辑、经济逻辑等不同的治理逻辑,不同逻辑之间相互补充,但也相互冲突。政策制定与执行的上下背离、不同治理主体的利益对称关系、治理主体诉求与权责不清等问题导致高等职业教育专业群治理体系不畅、效果不佳。为此,需要从建立政策制定与执行对接机制、深化产学研融通机制、打造专业群治理利益共同体等多重路径出发,对专业群治理主体进行利益调和。

加拿大高等职业教育学位制度及其启示

加拿大是世界上高等教育参与率最高的国家之一,由于人口急剧增长对大学学位需求显著增加、高等教育机构超越传统二元模式、高等教育学位授予权逐步扩大至非大学领域等因素,加拿大设置副学士学位、应用学位、联合学位等高等职业教育学位制度以满足加拿大学位需求,但在制度建设中存在高等职业教育机构“学术漂移”现象、缺乏国家学位认证程序及审查机构、高等职业教育学位流动性相对较弱等问题。借鉴加拿大经验,我国应明确高等职业教育学位证书的实践导向,建立统一的国家学位证书资格框架,规范高等职业教育学位标准和认定程序,进而推动我国高等职业教育学位制度的构建。

高等职业教育如何赋能教育强国建设?——基于制度逻辑视角的分析

追问高等职业教育如何赋能教育强国建设对建成包括高等职业教育在内的各类教育强的国家有重要意义。以制度逻辑理论为基础,以10所“双高计划”A类高水平高职院校近五年高等职业教育质量报告为主要材料,构建高等职业教育赋能教育强国建设的“国家主导——产教融合——师资增能”多重逻辑框架,并对高职院校如何运用制度逻辑赋能教育强国建设作分析。研究发现,混合多重制度逻辑形成合力、落实并再生产政府倡导的制度逻辑、生产院校场域的制度逻辑是高职院校推动高等职业教育赋能教育强国建设的核心经验。作为高等职业教育赋能教育强国建设决策制定的参考框架,这些制度逻辑尚待继续完善,即在国家主导逻辑中,应加快体现高等职业教育高等性的制度供给;在产教融合逻辑中,应更加重视提升满足市场需要的能力并避免市场“脱嵌”;在师资增能逻辑中,应分化出高等职业教育教师专业逻辑。

多元化高等职业教育招生考试制度改革初探

本文旨在探讨多元化高等职业教育招生考试制度的改革。通过对不同招生方式的特点和优势进行分析,以及针对当前教育需求的挑战,提出了建立更灵活多样的招生模式、重视综合素质评价以及促进校企合作等改革建议。多元化高等职业教育对于现代社会的发展至关重要。它不仅为学生提供了更广阔的教育选择空间,还为各行业培养了适应性强、实践能力突出的专业人才。在多元化的教育体系中,学生可以根据自身兴趣和能力特长选择适合的专业方向,同时也有机会接触并学习到多种技能和知识。这种教育形式有助于培养学生的综合素质、创新能力和实践能力,为他们未来的职业发展和社会参与打下坚实基础。本文旨在为高等职业教育招生考试制度的改革提供思路和建议。

增强适应性视角下的高等职业教育质量评估指标构建

国家高度重视增强职业教育适应性,而提升高职教育适应性是增强职业教育适应性的重要组成部分,但是目前国内尚未建立高职院校教育适应性评价的指标体系,从教育质量评估视角考量是一种尝试和探索。参考国内外职业教育质量评估指标体系经验,构建基于提升教育适应性的“BSEI四维立体”教育质量评估指标框架,从“基向度适应”“自向度适应”“外向度适应”“内向度适应”4个适应度进行评估,建立了25个维度114个一级指标。

高等职业教育治理的制度困境与目标重建

治理话语的扩散导致其渗透到教育活动的各个领域,高等职业教育的治理也成为研究者关注的热点领域。不论是在理论研究还是实践环节中,对高等职业教育治理的关注与其他教育活动治理的同质性较高,这就导致了具体制度设计与组织结构安排无法直面职业教育体系的特殊性。政策驱动与科层系统执行依然是高等职业教育治理的主要特征。学术界对职业教育整体发展的“可治理性”问题并没有进行有效分析,使得治理行为和高等职业教育改革产生了脱节现象。高等职业教育活动本身高度复杂,引入“治理”除了需要具备学术价值之外,更重要的是解决当前高职院校办学、提升认可度以及如何为制造业产生直接贡献等问题。

《高等职业教育探索》2024年选题与组稿重点

1.普职融通、普职协调创新研究2.职业教育促进共同富裕、乡村振兴研究3.技术赋能与职业教育数字化转型研究4.本科层次职业教育发展与职教高考制度研究5.产教融合、科教融汇的实践与创新研究6.职业教育评价改革与高质量发展研究7.中国特色高水平高职院校和专业群建设研究。

多元化与职业性:日本高等职业教育入学制度的特征与启示

日本高等职业教育已形成一个从中职到高职、再到本科及研究生各层次相互衔接的教育体系和升学路径,构建了较完善的高等职业教育入学制度。日本高等职业教育入学制度发展大致经历了肇始期的粗放直通式衔接、发展期的选择指导式衔接、完善期的全面整体式衔接,入学方式主要有推荐入学、一般入学、A O入学、个别入学等,并体现出入学考试途径的多元化、入学考试内容的职业性、入学考试时间的灵活性、入学评价体系的多维化等特征。当前我国高等职业教育招生制度正处于改革关键期,需要探索统一性与多元化并重的考试形式、凸显职业性的考试内容、建构贯通入学体系以及多维度的评价标准。

高等职业教育考试招生政策的历史变迁与未来展望——基于历史制度主义视角

自改革开放以来,我国高等职业教育考试招生政策主要经历了以高考统招为主导的依附发展期、以高校自主招生为基点的多元探索期及以分类考试为核心的深度改革期。基于历史制度主义视角分析发现,高等职业教育考试招生政策在历史背景与社会环境影响下呈现渐进式变迁特征,在政策构建成本与协同效应作用下表现出明显的路径依赖。此外,社会经济建设与产业转型升级是促使政策变迁的外部推手,高职教育内涵发展与个人价值诉求是推动政策演进的内在动力。未来,我国高等职业教育考试招生政策应优化制度体系,加强政策导向;加强产教融合,完善评价体系;消弭社会偏见,破除“身份”门槛。

四川省教育厅 四川省人力资源和社会保障厅关于印发《四川省普通本科学校教师职称申报评审基本条件》《四川省高等职业学校教师职称申报评审基本条件》的通知(川教[2023]125号)

各高等学校:为贯彻落实《人力资源社会保障部教育部关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》(人社部发[2020]100号)精神,进一步深化我省高等学校教师职称制度改革,加强高等学校教师队伍建设,教育厅、人力资源社会保障厅研究制定了《四川省普通本科学校教师职称申报评审基本条件》《四川省高等职业学校教师职称申报评审基本条件》,现印发你们,请结合实际认真贯彻落实。

行业企业参与高等职业教育评价:深层动因、行动主体与实践策略--基于制度创业理论框架的分析

行业企业参与评价作为提升高等职业教育社会适应性的关键路径,目前在我国处于制度创业阶段。行业企业参与评价的深层动因包括上位规制变革、科学技术冲击与技术人才紧缺等外部环境变化,以及行政主导型高等职业教育评价制度的内部矛盾。为了追求核心利益、担当社会责任,行业企业需要与政府、高职院校一起行动,构建高等职业教育多元评价新格局。进一步推动行业企业参与高等职业教育评价,需要采用理论化策略明确行业企业参与评价的资质条件,利用社会网络策略推动行业企业参与评价实践扩散化,运用文化策略实现行业企业参与评价的再制度化。

我国高等职业教育考试招生制度研究样态与逻辑路向

在我国加快构建现代职业教育体系、促进职业教育类型化发展进程中,高等职业教育考试招生制度起到了奠基性作用。利用CiteSpace5.8.R3c软件和Nvivo12软件对中国知网2013年至2022年相关文献进行可视化分析,研究结果显示,从2013年开始,高等业教育考试招生制度领域的相关研究处于稳定增长状态;研究热点关键词有“高职院校”“分类考试”“招生考试”“职教高考”等;文献主要内容涉及高等职业教育考试招生制度构建的理论基础、功能与定位研究、考试模式与内容改革、录取机制、国外职业教育考试招生制度经验借鉴等方面。未来研究路向,需要运用更综合化的研究方法,加强对高等职业教育考试招生制度理论体系和制度标准建设研究,强化考试招生制度对构建现代职业教育体系和职业教育类型化发展的影响因素与对策研究,以及加强对相关利益主体研究。

中加高等职业教育评估制度的比较与思考

文章从评估组成人员、评估指标体系、评估操作程序、评估结果处理等方面对中加高等职业教育评估制度进行了比较研究,提出了改进我国高等职业教育评估制度的几点建议。

我国高等职业教育办学水平评估制度的沿革与反思

政府评估一直是我国高等职业教育质量保障的主要形式和途径,为我国高等职业教育的改革和发展做出了极大的贡献,经历了开端、兴起和规范化等几个阶段。但随着我国经济社会的转型和发展,政府评估这种单一的质量保障模式已暴露出自身的不足。

粤港澳大湾区高等职业教育协同创新发展的路径探索

粤港澳大湾区高等职业教育当前发展态势良好,但也面临着制度机制存在较大差异、缺乏共生的教育生态以及“通关”“文化语言关”等多重困境,协同创新力度、广度、深度欠佳。基于粤港澳三地高等职业教育发展的客观实际,结合职业教育特点,探索由“交换生项目-合作办班-互设优势专业-互设分校-共建研究中心”这样一条由“初级”向“中级”“高级”递进的可行路径,共促协同、共谋创新发展之路,实现三地共建共享共赢。

高等职业知识生产教育模式下评估体系构建研究

高职院校的教育评估工作需要进一步进行改革和创新。本研究选取知识社会学视角来重新梳理教育质量评估体系,通过跨学科的研究方法,采用知识社会学视角对教育评估问题进行整合性研究。通过文献研究,并对10位教育评估专家开展访谈,确定了高等职业知识生产教育模式下的评估建议维度和二级指标。又从三所高职院校抽取140位老师,对维度和二级指标进行认同度问卷调查,从而进行了基于知识生产教育模式下的评估体系构建创新性研究。

五年制高职会计专业群“1+X”证书制度试点措施与成效分析——以江苏省徐州财经高等职业技术学校为例

以江苏省徐州财经高等职业技术学校会计专业群推进1+X证书制度试点工作为例,剖析了1+X证书制度试点与人才培养方案、课程建设、师资建设等三个方面深度融通实践情况,归纳了落实1+X证书制度试点取得的成效及未来工作思考。为贯彻落实教育部《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》、江苏省教育厅《江苏省职业教育质量提升行动计划(2020-2022年)》等文件的要求,笔者所在江苏省徐州财经高等职业技术学校从2020年开始启动1+X证书制度实施试点工作,并取得了较好的成效。

我国高等职业教育评估:现状、问题及改进策略

自2003年教育部启动高职高专院校人才培养工作水平评估,至今已有十余年时间。分析评估实践发现,当前的评估存在如下问题:"行政化"倾向、评估价值取向的偏差和异化、评估模式单一和固化、高职院校"内生评估动力"缺失。需进行如下改进:由"主导者"变为"引导者"和"宏观调控者";调整评估价值取向;构建多元化、动态生成的高等职业教育评估体系框架;培育积极健康的高等职业教育评估文化。

高等职业教育质量评估:高职内涵式发展的关键环节

高等职业教育质量评估作为对高等职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动,是提升我国高等职业教育质量这一有机链条中的关键环节。高校扩招政策颁布实施已有10余年,在该政策推动下,我国高等职业教育在短时间里获得了快速、规模化发展,但要实现我国高等职业教育的内涵式发展及可持续发展,亟需加强高等职业教育质量评估。其必要性在于:高等职业教育"规模扩张"之后"质量"问题的凸显亟需加强教育质量评估;加强对政府及教育行政部门教育履职功能的问责亟需高等职业教育质量评估;实现高等职业教育政策的科学决策亟需加强高等职业教育质量评估;实现资源优化配置、衡量成本与效益亟需对高等职业教育质量进行评估。