高等职业教育转型发展刍议——以社会力量加入办学体系为例

国务院总理李克强2014年2月26日主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育,高等职业教育是职业教育的重要组成部分,培养职业技能人才是高等职业教育根本的职责。以国务院对职业教育的发展思路为契机,有针对性地提出建设高等职业教育对实用型、技能型人才培养的重要性,从而提出更快、更好地建设高等职业教育的措施。

“大扩招”背景下的高等职业教育转型发展

2019年高等职业教育大扩招有两个政策动因:经济领域的稳增长与转型发展;社会治理方面扩大就业、缩小贫富差距,建设和谐社会。“大扩招”可能会导致高等职业教育传统生源状况更加恶化,传统招生制度与办学模式难以应对新形势的挑战。在此背景下,高等职业教育的转型发展需要从三个方面入手:在办学理念上实现从“选择性教育”向“全纳性教育”转型;在人才培养目标上从“就业技能培养”向“职业生涯教育”转型;在办学模式上从“一元主导”向“多元参与”转型。

我国高等职业教育转型发展的演进及动因研究——基于多学科的视角

我国高等职业教育的转型发展受到多种因素的推动,并在不同方面产生影响。产业结构调整使职业教育在运行机制、组织形态、培养模式等多方面进行变革。社会分层引领职业教育在教育性质、教学功能、培养目标等方面发生深刻变化。在宏观教育政策的战略指引下,我国高等职业教育在办学定位、发展理念、育人模式以及质量保障等方面实现转型发展。高职院校内涵式发展促使我国高等职业教育在专业建设、办学体制、社会服务以及治理结构等方面发生转变。

高等职业教育转型发展的思考与实践——以湖北职业技术学院为例

文章从国家产业结构转型升级的要求、职业教育发展的规律、高职院校的自身需要、地方本科院校转型发展的机遇四个方面论述了高职教育转型发展的必要性,并以湖北职业技术学院为例,探讨了高职院校转型发展的根本目标、基本要求、根本路径、重要内容。

区域高等职业教育转型发展探究——基于江海联动的视角

江海联动开发对区域高等职业教育改革与发展提出了新挑战、新要求,南通地区高职院校通过强化政校企合作、强化本地区校校合作、加强"一带一路"国际合作、强化联合培养办学合作等四项合作办学措施探索高职教育转型发展。加快高职院校转型发展应从四方面着手:构建现代高职教育体系是高职教育转型的方向,加强高职教育供给侧改革是推动高职教育转型的关键,实现特色立校错位发展是推进高职教育转型的基础,推进国际化办学是加速高职教育转型的助推器。

高等职业教育转型发展探究

目前我国高等职业教育自身存在发展理念滞后、办学模式过于僵化、没有形成清晰的职业教育层次结构、产教脱节等问题。随着市场经济的发展,社会对人才需求的结构和层次有了新的变化,对高等职业教育的发展提出了新的要求。教育工作者要树立正确的舆论导向,创新教育教学机制,明确高等职业院校的办学定位,构建完善的高等职业教育体系,使职业教育与经济社会发展要求相适应。

高等职业教育转型发展中的人才培养质量探析

高等职业教育转型发展,要提升教育质量、育人质量、管理质量,必须坚持转变观念,树立全方位的教学质量观。这既是办学理念的体现,也是建设者和发展的定位。要坚持特色兴校、质量立校,走出一条创新发展、持续发展之路。

数字化转型视域下推进高等职业教育高质量发展的时代意蕴、框架构建与未来进路

数字化转型视域下的高等职业教育高质量发展利用数字技术与数字理念破解职业教育发展难题,可在数字化转型的背景之下对高等职业教育高质量发展进行解构,挖掘其中深层次的教育规律。高等职业教育高质量发展实现职业教育科技赋能的高质量发展,促进高等职业教育课程与教师意识更新,重塑、构建高等职业教育数字未来生态。通过对“高等职业教育高质量发展”框架的阐释,提出高等职业教育高质量发展分为数字化转型视角下的微观教学、中观育才以及宏观育德三个维度。高等职业教育高质量发展需要更进一步探究高等职业教育数字课程设计与教师培训、“校政企”一体建设以及高等职业教育数字责任感与人文精神的培育。在此基础上兼顾可适应与可操作性,实现高等职业教育数字化活力的激发创造与流动,促进技术智慧能力协同养成精准路径,从而构建高等职业教育高质量发展的未来进路。

高等职业教育质量评价数字化转型内涵与实施路径

高等职业教育质量评价数字化转型可以提高评价的客观性和准确性,促进学校与企业的合作和交流,使得评价更加贴近实际需求。数字化转型体现为评价理念、方式、结果的全面创新,包括评价指标的数字化、评价过程的数字化、评价结果的数字化等,然而在实施过程中面临评价主体多元化、评价标准分层化、评价工具智能化、评价方式多样化、评价过程精细化等挑战。为形成教育质量评价新生态,需要评价主体间的互动与合作,共同实施教育质量评价,同时注重教育质量评价数字化转型面临的挑战,推动教育创新和发展。在新时代背景下,实施高等职业教育质量评价数字化转型,需要创新教育质量评价理念,完善教育质量评价指标体系,建立三元教育质量评价共同体,并建立完善的监督机制。

产业学院建设助力高等职业教育适应区域经济发展研究

随着经济的发展和社会的进步,高等职业教育在推动区域经济发展中发挥着重要的作用。通过分析高等职业教育与区域经济发展的关系,探讨了加强组织领导、融入区域发展、与区域企业融合、衔接产业链、创新链和教育链等方式,实现产学研的深度融合,为区域经济发展提供有力的支持。在产业学院建设中,建立管理委员会、依托大数据质量监控云平台等举措,提高产业学院的办学质量和人才培养效果,以期为高等职业教育适应区域经济发展提供有益的借鉴。

高等职业教育数字化转型中的伦理困局及破解

高等职业教育数字化转型是数字化时代高等职业教育发展的必然选择。我国高等职业教育数字化转型尚处于起步阶段,在数字化转型过程中存在着数字化管理下的隐私泄露风险;数字鸿沟下地域发展失衡;数字化教育环境下数字暴力现象;教育资源数字化下知识产权纠纷等伦理问题。造成此类问题的根源是多方面的,涉及数据收集的广泛性与数据处理的复杂性、数字化转型的不平等性与不充分性、数字监管力量的缺位以及知识产权保护和共享之间的平衡难以把握等。破解高等职业教育数字化转型伦理困境需从制度完善与数字素养提升双重路径切入,通过提升“数字化技术”使用者的伦理意识、以优质均衡的数字教育资源配置促进教育公平、完善数字化技术使用中的法律法规监管机制、强化知识产权保护与共享教育之间的平衡等方式营造高职数字化转型的良好生态,提升高职教育数字化转型的品质。

高等职业教育高质量发展的基础、问题与趋向研究

高等职业教育是我国高等人才培养的重要一环,对于完善高等教育多位一体育人机制有着深远影响,可以充分填补新兴产业及高精尖产业技术人才空缺。基于此,重点针对高等职业教育高质量发展基础、问题与趋向进行分析,并结合新时代职业教育发展新需求,提出高等职业教育高质量发展的路径,明确新时代职业教育发展方向,细化各个层面职业院校与高职院校教育工作决策,以期为部分职业院校提供多元化的教育内容参考。

高等职业教育与新质生产力耦合协调发展及时空特征分析

高等职业教育是加快形成新质生产力的有力支撑,新质生产力重塑高等职业教育新生态,二者存在应然的耦合逻辑关系。基于2011-2022年的省级面板数据,运用耦合协调度模型、Dagum基尼系数、莫兰指数与空间杜宾模型探究高等职业教育与新质生产力耦合协调度的时空特征与影响因素。研究发现:全国各省份的高等职业教育与新质生产力的耦合协调度均呈现稳步上升趋势,且呈现低协调等级省市多、高协调等级省市少的“金字塔”型分布格局;耦合协调度具有显著的空间正相关性,局部空间集聚类型主要为“高—高”集聚与“低—低”集聚;经济发展水平、人力资本存量及市场化水平对本地和邻地的影响均为正,对外开放程度对本地的影响为负、对邻地的影响为正,高职依赖度对本地的影响为正、对邻地的影响为负。基于此,要提升高等职业教育发展质量,推进两大系统的耦合进程;强化区域协同发展,构建优势互补的空间格局;充分发挥影响因素的积极作用,因地制宜实施发展策略。

我国高等职业教育国际化高质量发展路径探析--“一带一路”倡议下典型案例的模糊集定性比较分析

本研究采用模糊集定性比较分析方法对全国51个典型案例进行分析,聚焦培养国际化技术技能人才、建设国际化“双师型”教师队伍、开展多样化国际交流项目、共建共享教育资源与服务以及开展海外办学合作五个条件变量,识别出“一带一路”倡议背景下我国高等职业教育国际化高质量发展的三条最优路径,即国际化“双师型”教师引领技术技能人才培养的驱动发展型、国际交流联动“双师型”教师队伍建设的民心相通型以及开展海外办学合作融合资源服务的共建共享型。为促进高等职业教育国际化高质量发展,我国应强化国际化“双师型”教师队伍建设,助力国际化技术技能人才培养;拓展多样化国际交流项目,促进与“一带一路”国家和地区的民心相通;构建校企海外办学共同体,推进教育资源的共建与共享。

教育对外开放背景下高等职业教育国际化高质量发展的多元路径——基于全国47个典型案例的模糊集定性比较分析

基于TOE框架,采用模糊集定性比较分析方法,对全国47个典型案例进行分析,聚焦高等职业院校优势、职业教育数字化平台、职业教育标准体系、多元办学主体和跨文化人文交流五个条件变量,识别出推动我国高等职业教育国际化高质量发展的两条最优路径,即“政校企行协同办学融合多元文化发展型”(H1)和“数字化平台联通职教标准体系共享型”(H2),以及制约国际化高质量发展的两条路径,即“组织—制约型”(NH1)和“技术-环境—制约型”(NH2)。为促进高等职业教育国际化高质量发展,我国应统筹多元办学主体,创新人文交流,促进跨文化的民心相通;加强标准体系建设,融合数字驱动,树立中国特色职教品牌;高职院校以“双高计划”为支撑,优化资源配置,引领国际化发展。

京津冀地区高等职业教育与区域经济高质量发展耦合协调研究

研究基于2014—2022年的面板数据,运用耦合协调模型、σ收敛性检验与灰色关联分析方法对京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展两系统进行分析。研究发现:京津冀高等职业教育水平与区域经济高质量发展水平没有达到均衡状态。从耦合协调度来看,河北已进入有序发展阶段,而京津两地的相互作用程度在减弱。从σ收敛性分析与关联要素分析来看,河北不存在阶段性的σ收敛,国家投入的教育经费是影响耦合协调差异的关键因素。未来应尽快建立职业教育资源共享平台,进一步对高等职业教育加大经费投入力度,努力推进职业教育供给侧改革,推动京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展。

高等职业教育与区域产业集群融合发展:内在关系、生成逻辑和推进路径

服务国家与区域经济社会发展是新时代中国特色高等职业教育的重要内涵和要求。区域高等职业教育承担着服务区域经济和产业发展的重要职责,紧密对接区域产业集群,将促进人才培养与地方经济发展的双赢局面。文章在分析高等职业教育与区域产业集群融合发展的内在关系和生成逻辑的基础上,提出实现两者融合的推进路径。

产教融合背景下高等职业教育英语课程优化与发展研究

产教融合是产业与教育的深度合作,是学校根据所设专业积极将教学内容与产业需求密切结合,将学校的人才培养、科学研究、科技服务等方面的发展与产业发展同向同行,形成学校与产业发展浑然一体的办学模式。长期以来,产教融合一直受到学校及社会的广泛关注,深化现代职业教育体系建设改革意见中也提出了建设区域产教联合体和行业产教融合共同体。文章以高等职业教育英语课程优化为主题,从武汉光谷区域经济发展视域出发,分析了产教融合背景下高等职业教育英语课程优化的必要性,深入探析了这一背景下高职英语课程优化与发展的原则和有效路径,并融入思政育人理念对英语课程体系进一步优化,着力培养服务于现今区域社会经济发展所需的综合能力强、素质高的复合型人才。

我国省际高等职业教育综合发展水平的测度与比较——基于CIPP评价模型的分析

采用CIPP评价模型,以2020年的截面数据为材料,测度和比较我国不同省份高等职业教育的综合发展水平。研究发现,我国各省份在高等职业教育发展水平上的空间分布呈现出明显的“东部>中部>西部”的格局;各省份高等职业教育的综合发展指数存在全局空间正相关特征,高等职业教育综合发展水平相似的省份在空间上相对集中分布;背景维度呈现出“东部高,中西部低”的态势,投入维度呈现出“中部塌陷”的态势,过程维度呈现出“中东部高,西部低”的态势,产出维度呈现出“中部高、东部平、西部低”的态势。因此,要助推我国高等职业教育真正实现全方位“指数式”发展,需要强化区域职业教育均衡发展,推进职业教育公平治理;增强区域协同效应,打破区域间高等职业教育发展的圈层隔阂;从高等职业教育发展全过程出发,促进高等职业教育高质量发展。

新时代背景下高等职业教育数字化转型的价值、困境与优化路径

近年来,大数据、人工智能等技术正在改变高等职业教育面貌,数字化正催生新的教学和学习革命,创造处处能教、时时可学的新型教学和学习环境,促进教育生产力的充分释放,已成为全球共识和行动。当前,在高等职业教育领域,教育数字化转型和发展水平仍存在若干问题,如认知存在曲解错解、教育和受教育成本增加等。基于此,新时代背景下高职院校,可通过“系统规划高等职业教育数字化转型路线图、合理把控高等职业教育数字化转型投入成本、稳步推进高等职业教育数字化转型升级、加快构建高等职业教育数字化转型情境、切实提升高等职业教育数字化转型师资能力”等路径,来进一步推动高等职业教育高质量发展和数字化转型。