高等职业院校教学质量水平评价指标及方法

目前随着高等职业院校迅速发展,教学质量也存在一些问题,为了评价和监督高等职业院校的教学质量,本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。该指标体系包括六个一级指标:办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量,每个一级指标包含不同数目的二级指标。然后通过组合赋权法确定每个指标的权重,计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数,这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。

高职院校人工智能专业群教学质量评价体系的研究——以黄冈职业技术学院人工智能专业群建设为例

人工智能是新一轮产业变革的核心驱动力量,将推动数万亿数字经济产业转型升级。目前其专业人才的需求量和要求逐步提高,因此,加强人工智能专业群建设,构建人工智能专业群教学质量评价体系,提高人才培养质量,成为当下对高职院校高质量发展的迫切要求。本文以黄冈职业技术学院人工智能专业群为例,分析国内人工智能专业群建设现状,设计人工智能专业群教学质量评价体系指标,开展人工智能专业群教学质量考评,为国内高职院校构建人工智能专业群教学质量评价体系提供参考和借鉴。

高等职业教育教学质量评价指标权重确定方法研究

教学质量的好坏,直接影响到学生的培养质量。进行科学合理的教学质量评价,对于提高教学质量,推动教育教学改革具有重要的意义。运用层次分析法,确定了教育教学质量评价体系中各因素的权重,为模糊综合评价提供科学依据。

职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究

作为课堂教学信息反馈途径和课堂教学质量鉴定手段的教学评价,在提高和保证职业院校教学质量的过程中发挥着重要作用。职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系的设计,应该体现出"以学生为中心、以学习为重心,以技能为核心"的设计理念。在此设计理念指导下,职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系可以包括学习目标明确、求助渠道畅通、学习监控与反馈、课前学习材料、课堂教学活动、课后拓展迁移6个方面。

高职信息化教学质量评价指标体系构建与验证

信息技术越来越多地应用于职业教育教学,然而信息化教学质量却没有实现预期需求,问题成因是当前的评价体系功利性强、缺乏职教特色、反馈不畅,因此,迫切需要构建合理有效并具有职教特色的高职信息化教学质量评价体系。通过梳理高职院校信息化教学存在的问题与教学特色,基于建构主义理论、形成性评价理论与发展性评价理论,分析并拟定切实可行的高职信息化教学质量指标体系,并以“双高”校的一门国家精品课为对象,进行评价指标体系的效果验证,以期对其他院校开展信息化教学质量评价提供参考借鉴。

职业院校教学质量评价指标体系的构建

职业院校的教学质量是人才培养质量的主要决定因素。本文通过对苏州地区部分高职院校的调查,建立起符合高职院校发展需要的教学质量评价体系,以期为教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量提供依据。

对高等职业教育教学质量评价研究的认识

高职教育教学质量评价研究的基本思路包括:理论支撑、命题范围、目标、研究方法、主要步骤等五个方面.坚持教学质量评价的原则;明确教学质量评价的预期效果和教学质量评价的内涵、标准、指标体系等.

高等院校教师教学质量评价指标研究

各高校要如何建立和完善更科学规范的教师教学质量评价指标,文章通过对江苏省20所高等院校的教师教学质量评价指标的调研取样分析,得出了设定教师教学质量评价指标体系既要全面也要准确,既要重视学生评教,也要结合专家与同行评教,既要客观评价,更要激励为先。

高等职业院校特色学徒制实施效果评价体系构建与验证

高等职业院校特色学徒制具有缓解人才供需矛盾、优化校企合作方式、提升学生职业能力等现实意蕴。结合产教融合战略,遵循系统性、科学性、可操作性以及持续改进性原则,构建了包括5个一级指标、12个二级指标的高等职业院校特色学徒制实施效果评价指标体系。将该评价指标体系应用到洛阳职业技术学院特色学徒制实施效果评价中,结果显示,特色学徒制实施效果评价聚焦专业教学设计、教师师资结构和学徒吸收能力三个维度。参与评价的5个院系各有优势,专业教学设计方面,聚焦学徒制教学“特色”,制定差异教学方案;教学师资结构方面,侧重学徒制教学“实践”,深化校企合作进程;学徒吸收能力方面,注重学徒制教学“面向”,开展实训试点工作。

新时代高职院校混合式教学质量评价指标体系构建

为了提高混合式教学质量评价的可靠性、真实性和适应性,以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指导,在借鉴相关研究成果和广泛调研的基础上,构建了新时代高职院校混合式教学质量评价指标体系。该指标体系包含德育养成、学习方法、学习能力、实践能力、责任意识、社会适应能力、专业知识和技能水平、终身学习能力8个方面,既突出达成课程教学目标的重要性,又体现教育部关于深化新时代教育改革评价相关要求,是对混合式教学质量全要素、全过程的综合评价,在一定程度上具有混合式教学质量评价的通用性。

职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究

提高教学质量是职业教育发展的关键点,评价体系可以反馈教学质量,对提高教学质量发挥着重要的作用。文章从科学合理评估学生学习能力、优化翻转课堂教学模式,根据反馈进行教学诊断与改进三个方面构建职业院校翻转课堂的教学质量评价体系。在此基础上,围绕课堂的课前、课中、课后三个阶段构建翻转课堂教学质量评价指标,并对评价指标的要求进行了讨论。

高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践

在分析混合式教学质量评价指标体系研究现状基础上,指出需要进一步研究的问题,并结合混合式教学实施流程,构建了高职院校混合式教学质量评价指标体系的一般模型。通过实践应用,验证了该指标体系具有较高的信度和效度,可为高职院校一线教师开展混合式教学质量评价和研究提供参考。

高等院校教学质量评价研究

教学质量评价是衡量教学质量水平的重要手段,文章阐述了高等院校教学质量评价面临的机遇和挑战,分析了教学质量评价的必要性和现实意义。结合当前高等院校教学质量评价中存在的问题,提出了一系列适合于高等院校教学质量评价的改进措施,通过建立多元评价主体、设计合理的评价指标、改进教学质量评价模式及积极引导教师自评,有效地促进教学质量的提高,持续改进教学质量进而提升高等教育价值。

高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究

科学的教学质量评价指标体系和行之有效的运行机制,对于促进教学改革,提高教学质量具有积极的意义。文章以当前高职院校教学质量评价指标体系中存在的问题为着眼点,提出了相应的解决对策。

高职院校教学质量评价指标体系构建探索

本文从教育学生和用人单位的角度阐述了构建高职院校的教学质量评价的指标,并提出在实施教学质量评价需要注意的问题,以期为职业教育的教学质量改革提供参考和借鉴。

旅游高职院校“三位一体”教学质量评价指标体系构建

本文在文献总结和实地调研的基础上,明确旅游高职院校教学质量定义、特征基础上,构建了包括旅游高职院校、旅游企业(社会)、教育主管部门"三位一体"的教学质量评价体系统,其中,旅游高职院校包括三个要素:教师评价、学生评价、督导评价;旅游企业(社会)包括学生毕业院校、学生综合素养、学生实习、学生实际工作能力四个要素;教育主管部门包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件及其利用、教学建设与改革、教学管理和教学效果六个要素,运用层次分析法(AHP)模型,测算旅游高职院校、旅游企业(社会)、教育主管部门及十三个要素的权重值,以期为更好地评价旅游高职院校教学质量提供客观的、综合的、可操作性的方法。

教学评价的理论依据与指标体系——《高等农林院校教学质量评价方案的研究与实践》研究报告(一)

我国的教学评价起步较晚 ,其理论体系和运作体系尚在探索之中。如何端正评价的指导思想 ,准确地把握农林教育的实际和发展趋势 ,研制科学的评价方案 ,并能切实地指导和促进高等农林教育的发展 ,是课题研究的重心 。

高职院校电子商务专业实践教学质量评价指标现存问题与解决思路探讨

高职院校的电子商务专业教学中,普遍存在着形式上重视实践教学,但实质上在实践教学的质量控制与评价上不够重视,存在很多问题。一。

医学院校实验课教学质量评价指标体系的研究

目的建立医学实验课教学质量评价指标体系。方法结果构建了基础实验课和技能实验课两套评价指标体系。可操作性较高。采用文献综述、座谈调查、德尔斐法进行指标的咨询和论证。

高等职业院校教师课堂教学评价实证分析

应用量化析方法,对天津交通职业学院课堂教学评价所获取的数据进行了统计分析。通过对数据的筛选、整理、加工和分析运算得出一些有益的结果,定量地反映了教师的教学水平,对建立科学的评价体系,促进教学质量的提高有明显导向性。