护理硕士专业学位研究生高级健康评估的进阶式课程设计和多梯度仿真模拟教学实践

高级健康评估是护理硕士专业学位研究生的核心专业基础课程之一。中山大学护理学院教学团队以临床思维能力培养和全程思政教育为导向,基于学习环理论构建了“夯实基础、整合应用、专科拓展”三个层次相结合的进阶式课程框架,并开展了多梯度的仿真模拟教学实践。文章介绍了该课程的建设框架、教学目标、课程设计、多梯度仿真模拟教学实践要点、课程思政建设、课程考核及实施情况,旨在为高校护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程建设与优化提供参考。

护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程教学改革与实践

目的创新高级健康评估课程教学设计,培养护理硕士专业学位研究生的临床实践能力与思政素养。方法在福建医科大学护理学院2021级和2022级护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程中开展“自主-合作-探究-反思”式创新教学。对学生提交的反思报告进行资料分析,评价其教学效果。结果2届学生共91名,提交364份反思报告,凝炼出3个获益主题:夯实专业知识和技能;提升综合能力(提高自主学习能力、提高临床探究思辨能力、强化团队合作意识、转变思维方式);增强综合素养(感受责任担当、促进专业认同、提升科研兴趣、增强道德素养、提升人文素养)。此外,部分学生也表示存在沟通交流能力不足、临床应变能力有待提升、健康教育能力有待加强等问题。结论高级健康评估课程创新教学中通过自主、合作、探究、反思的教学设计有助于培养护理硕士专业学位研究生的临床综合实践能力,并通过反思教学设计进一步引导学生进行深度思维反刍,培养学生思政素养。

高级健康评估课程改革研究进展

高级健康评估是护理硕士研究生专业必修课,该门课程是医学基础课程与护理专业的桥接课程。通过对高级健康评估教学改革与课程教学评价进行综述,以期为后续的课程改革提供参考。

护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程的构建与实施

该文对护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程的课程目标、教学理念、教学设计、教学过程、考核评价以及教学效果6个方面进行了介绍,其中体现了课程建设中所积累的经验、所进行的反思与不断调整的过程。目前形成了线下翻转课堂与网络课程相结合,案例教学、小组学习、情境模拟教学与临床实践等多种教学方式互补,过程评价与终结评价并重的多维立体的特色课程。

案例教学在护理硕士专业学位高级健康评估课程中实践与思考

总结在2017级护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程中应用案例式教学法的经验,提出此次案例教学中存在的问题并提出建议,为后续案例教学在高级健康评估课程中的开展提供借鉴。

护理硕士专业学位研究生《高级健康评估》课程方案的构建

目的构建适用于护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生教育需求的《高级健康评估》课程方案,为该课程的优化改革提供参考。方法采用扎根理论研究方法对我校2017级21名MNS研究生进行深度访谈,在课程组讨论、质性访谈的基础上拟定专家咨询表,通过2轮专家咨询论证,结合会议讨论,集中专家意见确定课程方案。结果形成了包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价4个一级指标、17个二级指标、39个三级指标的《高级健康评估》课程方案。结论该方案秉承“以案例为先导,以问题为基础,以学生为主体”的教学理念,教学目标强化临床实践能力的有效提升,教学内容注重科学前沿内容的动态延展,教学方法形成以学生为主体的多元策略,教学评价构建形成性评价的综合体系,以期为相关院校提供参考依据。

故事教学法在护理研究生高级健康评估教学中的应用

[目的]探讨故事教学法在护理研究生高级健康评估教学过程中的应用效果。[方法]在2018级护理硕士专业学位研究生的高级健康评估课程教学中引入故事教学法,通过课堂教学效果、期末理论考试、课程满意度调查对故事教学法进行评价。[结果]13名学生对故事教学法教学内容满意度为89.2%;90.1%学生认为故事教学法对高级健康评估的学习非常有帮助;学生可完成对所设病例全面、系统、深入的健康评估,考试成绩为(84.35±8.14)分。[结论]高级健康评估课程教学中应用故事教学法,提升了学生学习高级健康评估的意愿,帮助学生在故事情境中加深对健康评估的认知,更深入理解健康整体观,促进课堂教育与临床实践的融合。

《高级健康评估》研究生课程案例库的建设

本研究针对高级健康评估课程和教学特点,基于案例库建设的指导思想和原则、建设过程和难点,构建了涉及6个主题,包含案例名称、导入案例、引出问题、问题解析、知识链接、参考资料6个案例结构的高级健康评估案例库,有助于推进高级健康评估教学改革,提高课程的教学水平。

课程思政视域下新时代医者精神融入高级健康评估课程的实践效果

目的通过将新时代医者精神融入高级健康评估课程教学,对护理学专业硕士研究生进行课程思政教育,探讨护理学专业硕士研究生高级健康评估课程思政的教学效果。方法选取贵州省某全日制普通高校2021级护理学专业46名硕士研究生(以下简称研究生)为研究对象,采用案例故事和教师点评等多样化教学方式,将思政元素与专业知识有机融合,开展高级健康评估课程教学。课程结束后进行问卷调查,了解研究生对新时代医者精神融入高级健康评估课程教学效果的评价。结果调查结果显示,专业课程不同思政教育方式对研究生价值观影响的比较,其差异具有统计学意义(χ^(2)=19.982,P=0.001)。绝大多数研究生倾向于选择案例故事(93.5%,43/46)和教师点评(78.3%,36/46)的教学方式。提高专业课程思政教育质量和效果应当采取的不同措施的选择比较,其差异具有统计学意义(χ^(2)=58.951,P<0.01)。大多数研究生不仅偏爱选择增加案例故事(78.3%,36/46)、增强师生互动(52.2%,24/46)和增强课堂讨论(56.5%,26/46);同时,在增加实践教学环节(71.7%,33/46)、解读课程相关问题(56.5%,26/46)、理论联系实际,解答学生内心关注的重点、难点和热点问题(84.8%,39/46)等方面,也是研究生关注的重点。结论将新时代医者精神融入研究生高级健康评估课程思政教育中,采用案例故事和教师点评等多样化教学方式,有助于加强研究生专业能力和品德修养,丰富课程思政教学内容,有效实施德育渗透,提高研究生思政素养的教学效果。在教学过程中,教师需要重视增加案例故事、实践教学环节、解读课程相关问题、师生互动和课堂讨论;同时,教师还需要解答研究生内心关注的重点、难点和热点问题。通过提高专业课程思政教育质量,以更好地达到价值塑造、知识传授和能力培养的育人理念,最终实现护理学专业硕士研究生的全面发展。

SPICES模式在高级健康评估优质课程中的应用

目的探讨SPICES模式在护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程中的实施效果。方法选取湖南省某高校2020级60名护理硕士专业学位研究生为研究对象,教师采用SPICES模式,即以学生为基础(student-based)、以问题为基础(problem-based)、整合课程(integration)、以社区为基础(community-based)、选修(elective)、系统化(systematic)进行高级健康评估教学。与2019级50名护理硕士专业学位研究生就评判性思维倾向、综合测试成绩和教学满意度进行对比。结果2020级与2019级学生评判性思维倾向得分为(264.48±10.26)和(252.08±11.39),t=6.00,P<0.001;平时成绩为(86.45±4.72)和(84.69±5.23),t=1.858,P=0.066;理论考核成绩为(86.48±3.79)和(82.43±3.95),t=5.444,P<0.001;综合成绩为(84.44±3.54)和(81.87±3.13),t=3.996,P<0.001;2020级学生的教学满意度为(45.33±3.00),高于2019级学生的为(41.86±2.25),t=6.928,P<0.001。结论在高级健康评估课程中应用SPICES模式有利于提高学生的评判性思维能力、学习成绩和教学满意度,具有一定的推广价值。

我国护理研究生对《高级健康评估》课程评价及分析

目的通过评价《高级健康评估》课程建设现状及研究生对课程开展情况的满意度，以期为《高级健康评估》课程的教学改革发展提供依据。方法便利抽样全国69所护理硕士学位授权点的学校，对开设《高级健康评估》课程的17所学校的课程负责老师及73名研究生采用自行设计的问卷进行进一步调查，并使用信效度、频数和百分比对数据进行分析。结果调查的69所学校中有45所学校进行了有效回复，其中仅有17所学校开设了该课程。已开设课程的学校暂无统一规范的教材用书、学时、学分。73名研究生对《高级健康评估》课程的教学方法、培养实践能力、满足学业发展需求、实用性、常用性等都较为满意，但是54．8％的学生表示该课程有较大的难度，不容易被掌握。结论各学校应该进一步提高对《高级健康评估》课程的教学建设的重视，切实提高研究生的专业水平。