基于BOPPPS教学模型的大学英语混合式教学模式研究——以《商务英语写作》课程为例

随着信息技术的快速发展,线上线下混合教学模式逐渐成为高等教育领域的新趋势。商务英语写作作为商务英语专业的核心课程,其实践性和应用性要求越来越高,而传统的线下教学模式存在着诸多局限性。随着互联网技术和现代电子通信技术的飞速发展,传统的教学模式受到了前所未有的挑战。BOPPPS教学模型在教学过程中以学生为中心,强调学生参与性和反馈,以BOPPPS教学模型为基础的线上线下混合式教学模式为商务英语写作课程的教学改革提供了新的教学改革方向。本文阐述了该教学模式在商务英语课程教学中的具体运用,并对教学实践过程中出现的问题进行分析和研究,提出的相应的解决方法和进一步努力的方向。

混合式教学模式下基于学习能力培养的商务英语阅读基础课程建设研究

混合式教学模式下基于学习能力培养的商务英语阅读基础课程建设研究以市场需求、能力本位、就业岗位为导向,旨在培养商务英语专业学生的学习能力,进而提高商务知识实践能力以及对接就业岗位的能力。但目前已有研究相对匮乏,特别是强调全方位提高学生学习能力方面的研究更是少之又少。因此,该研究致力于丰富混合式教学模式下商务英语阅读基础课程建设的研究视角,为其进一步发展添砖加瓦。

基于“多元互动浸入法”的商务英语教学模式构建及效果研究

商务英语作为一门跨学科专业,专业致力于培育具有国际视野、跨领域知识和实用技能的人才。但现行的教学体系常常未能充分重视学生实践技能和自我驱动学习的发展。该文以重庆工商大学派斯学院外国语学院商务英语专业为研究对象,以“多元互动浸入法”为依据,采用随机分组的方式,将学生分为实验班和对照班,实施MII教学模式,构建本科商务英语(MII教学模式)的应用型教学模式。研究结果表明,MII教学模式能够有效提高学生的英语应用能力、自主学习能力、学习兴趣,并改变传统的以教师为中心的课堂氛围。该教学模式提供了商科英语教学改革的新思路和新方法,也验证了应用本科教学中商科英语的可行性和有效性。通过多元互动、浸入式教学,能够有效提高学生的英语应用能力、自主学习能力、学习兴趣,并培养具备国际化、复合型、应用型特点的商务英语人才,为新时代商务英语人才的培养提供有力支撑。

基于精品在线开放课程的商务英语混合式教学模式研究

在信息化高速变革的时代,学生获取学习资源的方式,以及学习形式更加多元化。如何引导学生充分利用课上课下时间,将课堂教学效果延续至课后阶段,提高在校时间的利用率,是每一位教师要思考的问题。依托我校商务英语省级精品在线开放课程的建设,本文主要探讨该课程线上线下混合式教学模式的构建,希望能为教师推进构建“线上+线下”混合式教学模式提供参考。

基于ESA教学模型和思维导图的商务英语阅读教学模式创新

商务英语阅读能力是大学生综合运用自身英语能力的重要体现之一。商务英语阅读课程的教学模式创新即顺应时代潮流,为实现该课程的教学目标——培养新形势下的高层次、复合型、应用型国际商务英语人才而展开的教学模式创新研究。研究结合ESA教学模型和思维导图工具,提出一种新型教学模式以及基于此模式的四步教学法,并在第四步为课堂思政预留了固定空间。经实践,该模式已取得明显教学成果。总体而言,结合ESA教学模型和思维导图工具的创新教学模式可使商务英语阅读课程更具交互性、灵活性与趣味性,有助于培养学生的综合能力并激发创意思维,为今后的商务英语教学提供有益借鉴。

商务英语教学中混合教学模式的实践

随着全球经济一体化加速,商务英语在国际商务交流中发挥着越来越重要的作用。为了适应时代发展的需求,商务英语教学需不断创新和优化。混合教学模式作为一种将传统面授课程与现代网络技术相结合的教学方法,逐渐成为商务英语教学领域的研究热点。基于此,概述了混合教学模式的内容和特点,并结合商务英语教学实际,探讨了混合教学模式在商务英语教学中的应用路径及其实践效果。

融合思政元素的毕业设计(论文)写作课程教学模式研究--以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例

毕业设计(论文)是高校本科生教学计划的重要组成部分。作为毕业设计(论文)最直接的指导性课程,毕业设计(论文)写作课程具有十分重要的地位。该文以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例,探讨其毕业设计(论文)写作课程教学可融入的思政元素,尝试建构一套融合课程思政的教学模式,旨在形成知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识体系。该课程涵盖毕业设计、毕业论文、翻译实践报告三类教学内容,可融合的思政元素主要包括学术道德诚信、创新研究精神、民族文化自信、文献辨别能力、工匠钻研精神,采取定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的多元评价模式,以践行“立德树人”的最终目标。

O2O教学模式在综合商务英语教学中的应用

随着社会科技水平的不断提升,现代信息技术、大数据技术已在各个领域得到广泛应用,教育教学领域也不例外。文章首先分析了综合商务英语教学中存在的不足,然后提出在综合商务英语教学中应用O2O教学模式的实践路径,期望能够推动英语与商务的有机结合,并且实现教学水平的提升,促进商务英语教学的现代化及多样化发展。

核心素养视域下高职商务英语专业教学模式创新研究

文章针对当前高职商务英语专业教学模式存在过分注重语言技能培养、忽视人才全面发展的教学模式问题,坚持以核心素养培养为本的教学理念,以高职商务英语专业学生为研究对象,围绕创新教学模式助推高职外语人才实现全面高质量发展的核心目标,建构核心素养视域下面向实践的“双线混融”“三堂联动”“四驱进阶”的教学模式,使高职商务英语专业学生在立体式多维度“实践型”的教学模式中培养关键技能、职业素质和必备品格。为判断教学模式是否有效,使用“三化一体”的教学效果评价机制,包括评价主体多元化、评价方式综合化、评价内容“核心素养”导向化。最后提出培养高职商务英语专业学生核心素养应坚持“三性合一”结论,即要尊重职业教育的客观属性、充分发挥人的主观能动性、凸显教育的人文性。笔者希望在新型教学模式中将高职商务英语专业学生培养成为有利于自身与国家发展的全面发展的高素质技术技能人才。

融入课程思政的商务英语教学模式构建探析

立德树人是新时代高等教育的根本任务,大学英语系列课程作为高校教育体系中必不可少的组成部分,在课程育人中具有特殊的地位。商务英语是大学英语系列课程之一,商务英语教师应当以思政育人为导向,结合商务英语课程的具体特点,从教学目标、教学方式、教学内容和评价体系等多个方面探索课程思政融入商务英语课程的方式和途径,构建语言知识、能力培养和思政育人相融合的商务英语教学模式。

商务英语视听说PBL教学模式改革研究

阐述商务英语视听说教学现状。介绍PBL的定义及PBL教学模式的优势,提出引入PBL教学模式有助于解决商务英语视听说教学存在的问题。从制订教学大纲、重构课程结构、设计项目流程、创新教学形式、改革课程评价五个方面设计商务英语视听说PBL教学模式改革方案,旨在培养创新型、复合型和应用型商务英语专业人才。

基于生态化教学的商务英语翻译教学模式研究

为进一步提高商务英语翻译教学效果,最大程度实现翻译人才培养的教学目标,基于生态化教学理念指导,尝试构建3C商务英语翻译教学模式,该模式强调在教学中以学习者为核心,在教学过程中将教师、学生、知识及教学环境等各要素考虑在内,利用整体且平衡的生态化教学方法满足学生在教学过程中涉及的心理、情感和互动的需要,进而激发学生的学习主动性和积极性,以期提高他们的综合能力。

以学生为中心视域下高职商务英语混合式教学模式研究

随着全球化的不断深入和国际交流的日益频繁,商务英语在高职教育中的地位日益重要。混合式教学作为一种新型教学模式,将传统课堂教学与在线学习相结合,旨在提高学生的学习效果和兴趣,为商务英语教学提供了新的思路和方法。在实施过程中,教师应以学生为中心,采取适当的教学策略和技术工具,对高职商务英语混合式教学模式的理论基础、实施策略及效果评估进行深入研究,以期为高职商务英语教学改革提供参考。

项目式对分教学模式在《高级英语》课程中的融合应用

根据《高级英语》课程的特点以及学习该课程的学生特点,将项目式教学模式融合应用于《高级英语》课程中。通过开展实践教学,成功实现了教学中人文性与工具性的统一。这一举措在提高学生的英语语言运用能力、创新能力和思辨能力方面发挥了明显作用,促进了教学与学习的相互促进,最终显著提升了该课程课堂教学的有效性。

“课程思政”教学模式研究与实践——以“高级英语”课程为例

英语专业学生在学习过程中不可避免地会接触大量的西方文化元素。在英语专业教学中做好课程思政建设,引导学生正确看待西方文化和价值观,培养学生的明辨性思维、跨文化交际能力和思想道德素质显得尤为重要。本文阐述了“课程思政”在英语专业课程中的重要性及内涵,分析了英语专业课程思政建设中亟待解决的问题,提出了英语专业课程“12345”课程思政教学模式并将其应用在英语专业课程“高级英语”中,对英语专业课程中进行“课程思政”的教学方法、实施路径、评价方式等进行了完整具体的设计,能够有效解决“高级英语”课程在教学和课程思政建设中的实际问题,促使课程思政在英语专业课中落地生根,为英语专业教学提供一种新的思路和方法,也可以为其他外语专业课程的教学提供一定的借鉴和参考。

商务英语阅读教学创新模式的构建——以广州软件学院为例

“商务英语阅读”课程是英语专业的必修课。基于学情调查,课程教学面临以下“靶点”问题:一是学生对商务英语阅读技巧、商务英语词法和商务领域知识不了解,二是课堂的应用实践活动几乎没有,课堂活动难以激发学生自主学习的积极性。基于此,文章结合课程的教学实践,以广州软件学院为例,基于ROLES教学理念的视角下构建“商务英语阅读”课程教学创新模式。

内容与语言整合教学模式在“综合商务英语”课程中的应用

内容与语言整合教学模式即CLIL模式,强调语言技能与具体内容知识的有机结合。文章以“综合商务英语”课程为例,探讨了CLIL模式在商务英语教学中的运用。首先,介绍了CLIL模式的教学理念;其次,讨论了CLIL模式在商务英语教学中应用的必要性;最后,基于4Cs框架,通过创设情景,提出讨论问题;个体探索,产生讨论需要;小组合作,展开讨论活动;分组汇报,展示讨论成果;引导反思,评价讨论过程;应用拓展,体验讨论价值这六个步骤,创新性地应用六步法,有利于课程教学质量的提升。

基于OMO模式的商务英语专业混合式教学探究——以国际贸易实务课程为例

随着科技融入高等教育,教师和学生都需要学会如何在“互联网+”时代中求生存。线上线下相结合、课堂内外相融的混合式教学模式逐渐影响着商务英语专业的教学生态。本研究以商务英语专业的核心课程——国际贸易实务为研究对象,初步探讨了OMO混合教学模式如何在课堂预习、课堂对话、课堂反思三个阶段中打破并重新定义教与学的界限,以促进学生的自主学习、深度学习和终身学习。

研究生高级生物化学课程教学模式改革与实践

该文分析目前烟台大学高级生物化学课程教学的现状和存在问题,在作者多年高级生物化学课程教学与实践的基础上,就课程的教学模式和教学手段等做重新设计和改进。经过教学实践检验,新的教学模式在提高研究生知识水平和多方面能力培养方面具有明显效果,并被绝大部分学生喜欢和肯定。今后还将不断总结经验,完善改革成果,为提高课程的教学质量和高层次人才培养水平而不懈努力。

高职商务英语专业“一核心四融合五平台”的实践教学模式探索

文章在分析高职商务英语专业实践教学现存问题与目标定位的基础上,探讨了“一核心四融合五平台”的实践教学模式与该模式顺利实施的保障措施:完善实践教学五平台、优化师资建设与考核评价体系,为高职院校实践教学的改革与发展提供些许借鉴。