虚拟社区中学生高级思维能力的培养

虚拟学习社区不仅仅是拓展学生视野、使他们互相交流思想的场所,更重要的是在获取更多知识和思想的同时促进学生思维能力尤其是高级思维能力的培养。本文在分析虚拟学习社区教学交互模型的基础上,对虚拟社区中学生高级思维能力的培养进行探讨,并对教师的实际教学工作提出建议。

教育信息化环境中的学生高级思维能力培养

本文提出了教育信息化环境中的学生高级思维能力培养问题,论述了通过信息化教学设计和教师培训,实现教育理论与教学实践的连接,并介绍了信息化教学设计中引导学生高级思维的问题设计方法。

培养学生高级思维能力的“分子间作用力与物质性质”探究教学

探究教学的深入开展要求更加关注学生在探究过程中的自主性、创造性和问题解决能力.以“分子间作用力与物质性质”的教学设计为背景,详述了3个核心探究：范德华力的成因、范德华力的影响因素和氢键模型的建构.对实施创造性探究教学的策略进行了总结反思：在教学设计上,为学生打造展示和发展思维的环境;在实施探究教学过程中,教师要善于抓住机遇,充分展现学生的思维过程.

智能形态工具:培养学生高级思维能力的支架

培养学生的高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神,也是信息技术教育追求的核心目标。在培养学生高级思维能力的过程中,技术工具,特别是智能形态的工具可以提供强有力的支持。在信息技术课程中,学生高级思维能力的培养落实在信息素养的提升上,智能形态工具同样可以有效地支持信息的加工与处理。由于以前教师更多地关注了物化形态的技术工具,而对智能形态的技术工具认识不足,我们将陆续向大家介绍一组智能形态工具的使用,以期对大家有所帮助。

基于高级思维能力发展的深度对话教学

当前的对话教学研究与实践偏重于将对话视为一种原则,注重学生对话精神与对话能力的培养而轻视学生思维能力的发展。以培养学生高级思维能力为目的的深度对话教学是对当前对话教学的超越。深度对话教学以其更加民主的师生关系、开放的对话内容、鲜明的高级思维能力发展目标为基本特点。通过对深度对话教学实践的系统教学设计可以有效实现促进学生高级思维能力发展的目标。

基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究

本文首先对智慧课堂学习环境下学生的高级思维能力发展策略进行国内外现状研究,在此基础上构建了基于智慧课堂的学生高级思维能力发展的初步策略体系;其次采用基于设计的研究(DBR)开展三轮循环实验,结合问卷和访谈不断分析、设计、实施和评价策略的应用效果,最终形成了以"学习准备—情境创设—问题表征—问题解决—总结评价—迁移应用"为切入点的基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略体系,为智慧课堂中教与学的活动提供理论和实践指导。

如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力

目前,在WebQuest的研究和实践中出现一种情况,一些WebQuest只是引导学生收集大量的信息,或者进行一些简单的概括总结.不太重视或根本忽视学生在学习中高级思维能力的培养。那么,如何在WebQuest中引导学生运用并发展学生的高级思维能力呢?笔者将结合案例说明如何进行WebQuest的选题、任务设计和评价,从而发展学生的高级思维能力。

WebQuest中的脚手架策略对培养学习者高级思维能力的支持

WebQuest是一种基于网络资源的以探究为取向的学习模式。它利用脚手架策略,引导学习者在较高级水平思考及解决问题。探讨了WebQuest中的脚手架策略,并结合一个实例,分析如何利用以促进学习者高级思维能力的培养。

在科学探究教学中培养学生高级思维能力

小学科学教学的主旨在于,通过科学的探究方法,让学生能够更好地将科学知识和实际生活连接起来,并能够将科学知识运用到生活中。同时,在科学的教育过程中,开拓学生的视野,培养学生的科学素养。新课程改革提倡,锻炼并注重培养小学生的思维能力。因此,在科学教育过程中要充分发挥学科探究的优势,达到锻炼学生思维能力的目的。《小学科学课程标准》强调,科学学习要以探究为核心。因此,有的老师在教学过程中大量地开展探究活动,直接让学生动手操作,并没有给学生足够的思考时间和空间。而科学探究要培养的是学生的探究能力,核心是培养学生科学的思维能力。

中学生创造教育的高级思维能力解读

创造性思维的独特之处在于超越于专门知识的一般认知策略技巧、超越于简单记忆获得层面的信息挖掘能力、超越于一般思维活动过程的高位认知监控,这些"高级思维"对于创造性的产生起到了关键作用。在进一步深化创造教育的今天,我们从创造性思维能力的核心角度提出并界定的高级思维能力具有客观上的必要性和理论上的合理性。必要性在于高级思维能力更明晰地阐述了学生创造性认知活动的激发条件;合理性在于高级思维能力对于原先理解的创造性思维能力进行了更完善深入的诠释和具有指导意义的剖析。

物理教学中运用探究题培养学生高级思维能力

针对近年高考中频繁出现的分值较高的新题型“探究题”，通过界定了高级思维能力，总结培养学生高级思维能力的八种方法。从类比型探究题、聚合型探究题、评价型探究题、实验设计型探究题等探究题的不同题型上分析了探究题的运用可能会为物理教学在如何培养学生高级思维能力方面找到新思路、新方法。

思想政治学科培养学生高级思维能力的思考与探究——以《我国奉行独立自主的和平外交政策》教学为例

为了改变思想政治课堂普遍存在教学思维含量较低、学生思维能力提升不尽如人意的现状,笔者和基层教师共同开展实践研究,以《我国奉行独立自主的和平外交政策》公开课课例,展现课堂教学着力培养学生高级思维能力即分析、评价、创造能力的实践成果,并总结出培养学生高级思维能力的一般策略。

技术支持的阅读训练促进小学生高级思维能力发展的实验研究

在追求学生思维独立性与创新性的时代，学生高级思维能力的培养成为现代教育关注的重心。本研究采用实验研究法，充分利用信息技术手段，通过实施鸢尾花（IRIS）Moodle课程，对小学四年级学生进行阅读训练，设计基于阅读的高级思维能力测评表，并对实验班与对照班学生进行测评，试图验证阅读对小学生高级思维能力培养的促进作用。同时希望以发展学生的“高级思维能力”为突破口，整体提高学生的阅读水平。

应用鸢尾花(IRIS)综合课程发展学生高级思维能力的实践研究

作为学生信息素养和综合能力重要体现之一的高级思维能力在小学尚未得到足够重视。本研究基于天河部落Moodle平台,采用准实验研究法,试图以"鸢尾花"(IRIS)教学模式为基础,构建"经典教育"、"科学探究"、"生活化学习"三个类别、多个主题的鸢尾花(IRIS)综合课程,支撑小学生的网络深度读写探究活动,发展他们的高级思维能力。通过分析四间小学实验班的质性数据以及前、后测的实验分数,我们发现应用鸢尾花(IRIS)综合课程使实验学生的高级思维能力得到了发展,提升教师课程建设能力是促进学生高级思维能力发展的有效途径。

“群文阅读”培养小学生高级思维能力的现实思考

思维，是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性所作出的概括与间接的反映。语言，既是思维的工具，也是思维的外衣。思维能力要先于言语能力的发展，并且必然影响言语能力的学习与发展。本期刊发的一组文章就是群文阅读实践者在多文本比较阅读背景下主动寻求广大学生优势思维提升的一种有益的尝试，其中既有理论思辨，又有实践验证和创生。

在网络阅读探究中培养学生的高级思维能力

让学习者在信息技术环境下通过高级思维来进行高水平的知识建构是现代教学模式的核心特征之一。本文以鸢尾花Moodle综合课程为例，分析了基于Moodle“讨论区”的网络阅读探究中促进学生高级思维能力发展的三点策略，以期给广大信息技术教师及综合实践活动指导教师带来启示。

高中人教版英语教材阅读问题的设计与高级思维能力的培养

本文以Bloom的“学习目标分类”理论为基础,通过问卷调查和访谈,探讨人教版高中英语教材中的阅读问题设计对学生高级思维能力的影响。问卷调查对象涉及150名学生和29名英语教师,而访谈涉及5名资深教师。研究发现,问题设计对学生高级思维能力具有促进作用,但是效果有限。教师在使用人教版高中英语教材的时候,可以调整问题设计,实现目标。此外,人教版高中英语教材在很多方面显得陈旧,阻碍了对学生高级思维能力的训练。

指向培养高级思维能力的“创客理念与高中物理实验融合”的教学

新时代环境下,开展高中物理实验教学活动的过程中,教师应当充分应用创客理念,以此引导高中生解决物理实验中的问题,培养其高级思维能力,切实满足高中生个性化学习需求,强化学生的学科知识综合应用能力,使高中物理实验活动的价值得到充分化展现。同时,将创客理念融入至高中物理实验教学活动之中,还可以切实改善传统物理实验教学状况,使学生积极主动地发现新思路、找出问题原因,进而实现物理理论知识、实验实践活动相融合的目的,深化学生关于物理知识的理解记忆。基于此,本文在研究分析的过程中,围绕指向培养高级思维能力的“创客理念与高中物理实验融合”的教学进行了深入化、全面化的探析,旨在提高创客理念在高中物理实验中的应用水平,改善高中物理实验教学质量。

高中化学教学中培养学生高级思维能力的实践研究

“会当凌绝顶，一览众山小”是指站在不同的角度，人们看待问题的方法不同，许多学生认为学习化学很困难，这是由于他们没有站在更高的角度看问题。教师在引导学生学习时，要对学生的高级思维能力进行培养，让学生用全新的角度看待化学知识。 1 高级思维能力的定义 人们可以抽象的理解一件事物，并能分析事物之间产生的规律，并能对事物产生评价．这是人们通过学习以后才得到的能力，人们称之为高级的思维能力．如果用高级的思维思维问题，则能站在一个高度俯瞰学过的知识，对知识也会有更深层次的见解．高中化学教师引导学生学习化学时，要培养学生的高级思维能力，让学生能从高度上理解化学知识．