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基于中英差异的我国高级现代学徒制课程评价策略 被引量:5
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作者 郭瑶 《价值工程》 2018年第21期270-272,共3页
英国高级现代学徒制与我国高职教育的课程评价机制存在评价机制多元化、机制视角和完善程度三方面的主要差异。基于这些差异,我国高职院校高级现代学徒制课程评价机制改革的基本策略是实行课程评价机制多元化,建立学徒关键能力评价标准... 英国高级现代学徒制与我国高职教育的课程评价机制存在评价机制多元化、机制视角和完善程度三方面的主要差异。基于这些差异,我国高职院校高级现代学徒制课程评价机制改革的基本策略是实行课程评价机制多元化,建立学徒关键能力评价标准,把实践课程评价落到实处,并实行课程评价责任终身制。 展开更多
关键词 中英差异 高级现代学徒制 课程评价策略
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高级现代学徒制条件下高职学生角色模式的转变 被引量:1
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作者 郭瑶 《管理观察》 2018年第12期129-130,132,共3页
借鉴英国高级现代学徒制在我国高职院校实施高级现代学徒制改革,首先面临的一个问题就是英国高级现代学徒制与我国高职院校的生源不同。这种差异表现在高职学生与高级现代学徒存在学习基础、管理模式、生存意识等的不同。在我国高职院... 借鉴英国高级现代学徒制在我国高职院校实施高级现代学徒制改革,首先面临的一个问题就是英国高级现代学徒制与我国高职院校的生源不同。这种差异表现在高职学生与高级现代学徒存在学习基础、管理模式、生存意识等的不同。在我国高职院校实施高级现代学徒制改革,必须推动高职学生的角色模式从"高职学生"向"高级学徒"转变。转变的策略有,给学徒找个师傅、关注学徒社会人意识的获取、对学徒实行校企协同管理和改变学生的学习模式等。 展开更多
关键词 高级现代学徒制 高职学生 角色模式 转变
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基于中英差异的我国高级学徒能力目标的建构策略
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作者 郭瑶 《中国商论》 2018年第10期175-176,共2页
英国高级学徒和我国高职学生的能力建构差异主要表现在能力建构的出发点、素质教育建构差异、关键技能建构差异和发展性能力建构差异四个方面。前者是以职业为本位的,后者则是以创新和创业为本位的。随着人工智能的发展,在两种能力观之... 英国高级学徒和我国高职学生的能力建构差异主要表现在能力建构的出发点、素质教育建构差异、关键技能建构差异和发展性能力建构差异四个方面。前者是以职业为本位的,后者则是以创新和创业为本位的。随着人工智能的发展,在两种能力观之间,有利因素正在向我国高职教育一方倾斜。我国高职院校高级现代学徒制改革的高级学徒能力建构的基本策略是应对英国高级现代学徒制应持审视态度、改革应转换视角、坚持执业能力与创新能力并重和应关注学生职业素质的形成。 展开更多
关键词 中英差异 高级现代学徒制 能力目标 建构策略
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