高级软件工程课程教学改革与实践研究

为契合新工科深化改革理念和社会需求,高级软件工程课程在教学方式、教学内容和考核方式三个方面需要进行改革。教学方式方面主要采用引导、案例驱动的方式提升学生对课程的兴趣。教学内容方面充分结合实践教学,涵盖热门研究领域,激发学生兴趣并促使其深入思考。教学考核方面侧重多元化考核,对个人综合素质进行全面考核。通过这三个方面的改革,高级软件工程课程可以实现优化闭环,培养出具备工程实践能力、创新能力,且能够独立承担大型软件开发项目的应用型人才。

产学研紧密协同的“高级软件工程”教学研究

“高级软件工程”是高校面向研究生开设的一门理论与实践并重的专业核心课。如何体现课程的高级性及前沿性,是教学过程中关注的重点。围绕产、学、研紧密协同的课程建设目标,参考软件工程领域最新研究热点与难点,提出针对课程授课内容、授课过程及考核方式的持续改革优化方法。旨在提升选课学生对软件工程学科全面的、系统化的认知水平,并激发其研究兴趣。以2019—2020年选课人数、考核成绩及学生反馈为评价指标,综合评估课程持续改进过程中取得的效果。

“基于汉藏双语的《高级软件工程》教学研究”的研究报告

"高级软件工程"是藏文信息处理技术方向的一门重要课程,授课对象多为藏族学生。因专业性强,抽象难懂,严重影响藏语为母语学生的学习效果。"基于汉藏双语的《高级软件工程》教学研究"项目的研究报告分析了汉藏双语教学在实践教学中的运用,并从教材选用、教法更新、考核改革等几个方面做深入分析。

工程硕士高级软件工程课程“1+2+N”教学模式研究

分析工程硕士的特点以及高级软件工程课程的授课现状,提出"1+2+N"教学模式,以一个完整的具有实际工程背景的项目案例具体介绍实践过程,最后说明教学效果。

学习分析视角下的课程群体协作行为——以“高级软件工程”课程为例

群体协作是工程性课程教学的重要组织行为。文章以山东省Q大学2015、2016级两届计算机类研究生课程"高级软件工程"为例,从学习分析的视角对课程群体协作行为进行了研究:首先分析了群体协作的行为关联、知识关联、映射序列和教与学的行为需求,随后构建了课程群体协作行为模型,最后进行了群体有效协作效果的实证分析与论证。文章指出,从不同方面发挥课程群体协作行为的作用,尊重和引导学生个体的兴趣,对于建立深化合作、全面提高课程成绩等具有一定的促进作用。

职场“年龄焦虑”该如何打破?

网上流传着这样一个段子:25岁是软件工程师,28岁是高级软件工程网师,32岁是架构师,35岁成了外卖骑手;25岁是产品经理,28岁是高级产品经理,32岁是产品总监,35岁只能去开网约车;25岁是HR专员,28岁是HR经理,32岁是总监,35岁开始卖保险;25岁是运营专员,28岁是运营经理,32岁是运营总监,35岁开始做微商。

谷歌AI萌生意识?

今年6月13日,谷歌公司高级软件工程师,41岁的布莱克·勒莫因(Blake Lemoine)被停职,理由是他公开了自己与人工智能程序的聊天记录,并宣称后者具有意识,他的行为违反了公司的保密协议。勒莫因本人表示:“谷歌认为我泄露了公司机密,但我认为我不过是把自己与同事讨论的内容分享出来而已。”