让学生的高级需求得到满足

生在小康时代的学生,生理需要和安全需要这些低级需要都已经得到满足。我们需要激活学生的高级需要,满足他们的社交需要、被尊重需要和自我实现需要。笔者通过表扬团队理解学生、激励表达奖励全面、提供实现自我价值机会等措施,满足学生的三类高级需要,以激发学习动力。

论精神需要及其与精神生活的关系

学界对精神需要研究较少且缺乏共识。从人类本性上看,精神需要是人类在进化过程中逐渐形成的使人超越动物从而成为真正意义上的人的高级心理需要,具有后发性、激发性、跨越性和规导性等特点。对终极事物的关切、对理想人生的向往、对人生价值的追求构成精神需要的核心结构,其支撑结构包括知识、观念、意识、情感和意志等基础心理因素,这些因素通常并不直接表现为精神需要。精神需要属于自我实现需要,是自我实现需要的核心内容或实质内涵,是其灵魂之所在。精神需要生成和满足的过程是精神生活过程,也是道德生活过程。对于精神生活来说,精神需要的开发及满足是其核心内容。

孔子与马斯洛:“需要层次论”之比较

美国有马斯洛的需要层次论,中国有孔子的需要层次论。前者研究的对象是普通的人,强调人的需要由低级向高级呈递进式趋势,产生于20世纪50年代美国的黄金发展期;后者研究的对象是士大夫精英群体,强调人的低级需要应服从于高级追求,产生于战国时期。前者可能导致对生理、安全需要的过度依赖和依恋。相对于前者,以诚信为核心的孔子的需要层次论,不仅能做到实效最大化,而且积极、主动、热情、真诚和光明,充分体现了历史的责任感和使命感,是成熟的文化,是高度的文明。

理解学生需要 落实思想教育——由需要层次理论谈大学生思想政治教育的针对性与实效性

人的需要是思想政治教育中不可回避的问题。从这种意义上来说,高校学生管理工作坚持以人为本,其本质就是要以满足学生的需要为根本。合理运用马斯洛的需要层次理论,可以促使我们准确把握大学生需要变化的规律,有针对性地选择大学生思想政治教育的对策,增强大学生思想政治教育的实效。

对高职高专交互式教学模式的几点思考

交互式教学是师生教与学的交流和融合过程,是培养具有综合素质人才的主要手段。在高职高专课堂促进交互式教学模式的应用,可从教学管理队伍建设、教学评价机制改革、教育教学培训和观摩及拓展教师高级需要等方面着手落实。