新课程标准在高考历史试题命制中的地位举隅——以2024年辽、吉、黑三省高考历史试题选择题为考察对象

深入了解学科试题命制理论与实践,有助于打造高效优质课堂,是实现教学评一体化的重要前提。研究高考真题的知识源头,厘清历史学科高考真题创设史料情境的依据,尤其是明确高考评价体系、课程标准、学科核心素养、教材知识与高考试题之间的内在联系,是实现教考有效衔接,落实双减政策的必要前提和有效途径,是实现立德树人、服务选材、引导教学核心功能的必要条件。

高考历史试题对党史的考查

1.什么是党史党史是指中国共产党的历史,是我们的“必修课”。中国共产党成立以来,通过多种形式和途径开展党史学习,用党的历史教育全党、青少年、群众,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供智慧和力量。2.高考历史试题对党史的考查突出对党史的深入考查是高考历史试题应有的担当,更是落实课标和高考评价体系的基本要求。党的发展历程启示我们,中国共产党是用先进理论武装起来的政党,代表最广大人民的根本利益,在一百多年的征程中,围绕党的思想路线和政治路线不断进行自我完善、自我发展。加强对党史的考查,对坚定年轻学子们的共产主义信仰和中国特色社会主义信念,增强实现民族复兴的信心等有着不可替代的作用。高考历史试题通过选取新民主主义革命、社会主义建设和改革开放等时期中具有特殊意义的重大史实和重要历史事件,从多个角度考查了不同时期中国共产党对中国革命和建设的实践活动与理论探索。2023年高考历史试题从不同角度考查了中国共产党的理论建设和实践活动,部分试题如下页表所示。

高考历史试题情境类型分析及教学思考

面对新高考变革的趋势,教师要从高考试题中透析高考的本质,结合教材知识进行深度思考,以便更好地指导教学和高考复习,培养学生的核心素养,使其更好地适应新高考的要求。本文结合2023年高考历史真题新课标卷分析高考历史试题情境的基本类型,并从教学与考试两个层面探讨教育路径。

品析高考历史试题 彰显唯物史观素养——以“改变世界面貌的工业革命”专题为例

唯物史观是诸素养得以达成的理论保证,也是高考历史试题命题的统领。中外历史纲要(下)的专题“改变世界面貌的工业革命”是高考历史命题的重要考点。随着蒸汽时代和电气时代的到来,欧美工业资产阶级力量壮大,建立资本主义世界体系,这就为纵向和横向对比提供丰富史料和考查视角。本文通过解读本专题的典型真题,立足唯物史观素养考查的方向,梳理备考策略。

2023年高考历史试题对“三国至隋唐时期的文化”的考查

【2023年高考历史试题具体考查情况】2023年高考历史试题结合三国至隋唐时期思想文化发展的历史背景和代表人物,创设学习情境和综合情境,考查这一时期思想文化发展的特点,突出考查唯物史观和时空观念核心素养。2023年高考历史试题对“三国至隋唐时期的文化”的考查情况如下表所示。

依标施考·突出国史·价值引领——2023年高考广东历史试题评析及2024年高考备考建议

2023年高考广东历史试题是在“新课标、新教材、新高考”背景下命制的,整套试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,融入党的二十大精神,贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,严格贯彻依标施考,体现了中国高考评价体系的要求,发挥了历史学科育人功能,有利于引导中学历史教学。

高考改革与研究性学习——上海高考历史试题的启示

高考的功能在于为高校选拔人才,同时对中学教育进行引导.为进一步落实素质教育提出的培养创新精神和实践能力理念,以考试评价引导研究性学习,尤其是基础课程中的研究性学习,进而促进教学方式的变革,不仅是必要的,而且应该大力提倡.

全国高考(上海)历史试题十年述评

1995年以来，全国高考（上海）历史试题在素质教育理念的指导下，改革擘画锐意合理，命题技术不断推进，稳中求变，变中求稳，赢得了全国同行的好评。如果从宏观、中观与微观三个角度考察十年来全国高考（上海）历史试题的演变，可以发现它在特征和功能等方面不断发展创新的轨迹，这无疑会为当前全国高考历史学科的改革提供一些有价值的启示。

变革创新与稳定发展的统一——上海高考历史试题改革回顾

上海市高考历史学科自l985年开始单独命题，经过近10年的酝酿与探索，到90年代，逐渐形成“海派特点”；21世纪以来，随着新课程改革的推行，又大胆而稳步地改革命题立意、完善考查目标、开发命题资源、创新命题技术，落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准中提出的“六个转变”和“三维目标”，推进课程改革，形成了同行口中的“海派风格”。

2023年高考历史试题“左图右史”的特点

一、时空观念核心素养中的空间要素高中历史课程标准确立了时空观念为高中历史学科的核心素养之一,足以说明时间和空间要素对历史学习的重要性。在学习历史的过程中,有些同学认为时间要素是历史发展进程中的重要因素。其实,空间要素也同样重要。因为任何历史事件都是在一定的时间和空间条件下发生的。离开了空间要素的历史学习是不可能取得较好的效果的。

高考历史试题对党史素养的考查及教学启示

培育学生的党史素养既是落实立德树人根本任务、实施高中历史课程标准的内在要求,也是提升学生综合素质的应有之义。落实这一要求,需要通过考教融合,实现教考互促、教学相长。对近几年高考历史试卷进行分析可以发现,试题多以深入认知类、因果阐释类、史料论证类、判断评价类题型引导学生知史爱党爱国,把握历史规律,坚定历史自信,增强历史主动。高考历史试题对党史素养的考查方式启示教师在教学中应做到:讲准党的历史,廓清历史迷雾;讲清来龙去脉,梳理党史脉络;讲深历史规律,筑牢信仰根基;讲活当下启示,转变教学理念。

从史料实证角度探析高考历史试题的解题方法

2023年高考历史试题落实立德树人根本任务,选取典型素材,创设灵活多变的情境,考查关键能力和学科素养。本文从史料实证角度帮助学生深化对历史知识的理解,探析高考历史试题的解题方法。一、史料信息获取是基础历史学科是通过分析研究重大历史事件等,探寻历史的价值的。历史具有不可试验性与不可还原性,这就要求学习者借助多种途径获取和整合史料,准确提取和正确分析信息,认识真实的历史。【例】1910年,长沙爆发抢米风潮。

体现新课标理念的2004年上海高考历史试题

2004年上海高考历史试题坚持问题立意、能力立意的命题指导思想,稳中求变、变中求新、新中求活,在考查基础知识的同时,注重考查考生运用知识分析和解决实际问题的能力,并引导学生关注社会现实问题,使知识、能力、过程与方法和情感、态度、价值观达到了有机的统一,体现了历史学科的基本特点,更体现了新课标中的新理念.

基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2016年高考历史全国卷第41题为例

历史核心素养是高中历史教学、考试改革推进与深化的重要引领性"风向标"。近年来,高考历史试题对于历史核心素养的考查面广、考查方式灵活,但在考查实践中也有历史评价主题不明确、历史理解表面化与片面化、史料论证意识缺乏、史论的时空观念相分离等问题。高考历史命题应联系学生认知背景、设置适宜试题情境,在命题理念与技术方面应更趋缜密。在高中历史教学中,教师应对学生进行历史核心素养的恰当引领、分层实施与培育等。

走进文明史——高考“文综”历史试题的新走向

在分析2004年、2005年高考文科综合能力测试卷历史试题的特点时,应高度重视文明史范式对试题设计和命制的影响.笔者认为,抓住这种影响,我们就可以对近年"文综"历史试题的基本走向作出相对准确的判断.

2001年高考文科综合能力测试第Ⅱ卷历史试题分析

高考文科综合卷的目的是检测考生的能力。 2 0 0 1年高考文科综合卷历史学科主观题很好地贯彻了这一原则 :学科内和跨学科综合的比例和程度加大而且有了优秀的试题 ,试题的难易程度适宜。今后的试题在跨学科综合方面须进一步探索 ,中学教师需要改变教学观念、教学模式和知识结构 。

善用“时间尺” 复习效益好——以近三年广东省高考历史试题为例

脱离特定的时间，就难以理解任何历史现象。时序从纵向反映了历史现象发生的前后顺序及其演变的因果关系，是构成历史的基本要素。1996年颁布的美国《国家历史课程标准》就强调“时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解析历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。”[1]因此，引导学生在历史的时空下思考人类历史发展变迁的轨迹，是高考历史试题命题的一个基点。在高三历史复习备考中关注学生时序思维能力的养成，也是提高复习备考效益的一个基点。

品读高考试题谈高中历史教学的应然走向——以2006年全国高考文综第II卷历史试题为例

2006年高考文综第I I卷历史试题给人的启示是:高中历史教学要在牢牢把握高中历史学科的基本内容的基础上,指导学生掌握基本的学科技能。要改变过去历史课堂教学中教学内容的处理方式和教学过程的呈现方式,切实培养学生的学科核心能力,引导学生关注社会生活,多途径获取历史信息,并能正确地分析历史现象、历史问题,使学生将之化为自己人文修养中的有机组成部分,并运用于社会生活实践中。

京派与海派：高考历史全国试题与上海试题比较研究

我国现阶段的高考历史试题(含各种历史单科试题和综合科目测试卷中的历史题目),主要由教育部考试中心命制.此外,经国家教育主管部门授权,上海市有关机构亦命制供本地高考使用的历史试题.为叙述方便,前者统称高考历史"全国试题",后者称为高考历史"上海试题".全国试题与上海试题均属全国普通高等学校统一招生试题,其性质和功能是一样的.但这是两种风格不同的试题,这一现象已引起广大师生的注意和高考试题研究者的极大兴趣.

历史试题中的材料问题研究——以2010年新课程高考历史卷中的材料题为例

2010年新课程实验区高考历史材料题，如果从材料方面分析，我们可以发现四个积极的特征：切入点呈现微观倾向，观察视角呈现多元倾向，着力完善教科书的相关表述，诗歌、漫画等形式的材料增多。当然，发现的问题也不容忽视：命题人提供的材料缺乏充足、客观的信息，存在着选用无效材料的现象，有的材料组内部缺乏逻辑联系，少数古汉语材料的阅读障碍较大。