高考数学成绩与大学数学专业课学习能力相关性分析

自2016年教育部扩大高考全国卷的使用范围以来,越来越多的大学生在入学后会更直观地感受到"同卷不统录"带来的录取分数差异。研究发现,高考数学成绩与大学数学专业课成绩、主动学习能力并无显著相关性。但"同卷不统录"确实给学生带来一定的心理影响。同时,高中教学模式会影响学生在大学专业课上的学习自主性。

学生数学成绩相关性分析

分析了大学数学专业学生3年的专业学习情况,结果表明,学生高考数学科成绩与其大学入学测试成绩相关程度均属于中、低度正相关,与大学一、二、三年级的数学成绩呈弱相关.学生大一的数学成绩或数学基础课成绩与其后继课程的学习成绩高度正相关.因此中学数学教学内容要进一步体现课程标准的要求,高师数学教学要通过与中学数学内容的衔接、注重数学思想方法的教学、挖掘课程之间内在联系等方式加强数学基础课的教学.探讨了能够充分反映学生中学阶段数学素质的高考评价方案.

高数成绩与高考成绩的分层回归模型影响分析

高考数学成绩是学生高中学习状况的体现,高等数学成绩是大学生大学学习状况的体现,本文通过分层线性模型确定大学生高考数学成绩和高等数学成绩的关系及一些对高等数学成绩具有显著影响的因素,并给出了一些提高大学生数学水平的意见。由于学生来自不同省份,各省情况尤其是教育情况迥异,同时学生个体间存在差异,因此所研究的数据具有明显的嵌套结构,传统的线性回归模型无力分析此类分层模型,本文采用的分层线性模型同时考虑了省份间差异及个体间差异进行统计建模,突破了传统的线性模型在分析嵌套结构上的局限性,建立了各省内关系与各省间关系的假设,估计了各个层次上的变化量,故该模型更接近现实生活中的基本现象,模型解释更为合理。

特殊化法在处理数学客观题中的妙用

选择题和填空题占据了一套试卷的半壁江山,这两种题型的正确率高低与解题所用时间长短,对高考数学成绩是否理想有着至关重要的影响.一般与特殊思想是高中数学重要的思想之一,特别是在处理数学客观题时,利用特殊化法,常可达到事半功倍的效果.下面就几种特殊化形式在客观题中的应用,举例分析.

高师数学专业学生学习状况分析

数学专业学生高考数学单科成绩与其在大学一、二年级的数学成绩呈弱相关.大学两年的数学专业学习,使得大多数学生的数学学习水平分布向高级方向移动,女生的学习水平提升程度优于男生.其主要原因是由于男、女生心理素质和性格差异以及在自觉性、投入的精力、学习方式等的不同所引起的.另外目前高师评价的方式更适合女生,也是造成男女生成绩差异的一个原因.

基于 Spearman 分析的数学专业成绩影响因素

数学分析、高等代数是数学与应用数学专业的重要专业课,提供了许多方法帮助人们更好地理解和解释数据。数学分析、高等代数是现代数学的重要研究分支,广义地说,是一种数学思想。数学分析与高等代数的学习为更多分支的专业课学习奠定了基础,如何让学生学习两门专业课是教师重要的研究课题。需要对影响学生公共课学习质量的学习因素进行分析,使用主成分分析法对学生性别、高考数学成绩等因素进行筛选,使用Spearman分析法对影响因素与专业课成绩进行进一步分析。

构造常数列 求解数列题

数列问题是高中数学的重点内容,也是难点内容,往往会在压轴的位置出现.考试的时候,在面对数列问题时,考生常常不知所措,这就会直接导致学生高考数学成绩上不去,成为学生获得数学高分的拦路虎.即使是优等生,面临数列问题时也会卡壳,纠其原因,除了试题本身难度大之外,还有学生对数列问题的基本原理、基本方法没有理解清楚、透彻的原因,所以就更谈不上灵活应用.

杭州学军中学:“建”特色学科基地 “育”未来领军人才

杭州学军中学以"建特色字科基地育未未领军人才"为目标,重视学生多元化发展,积极探索拔尖领军人才的培养模式。作为浙江省数学学科基地,学军中学数学教硏组以"发展个性全面提高"为教学宗旨,积极推进数学学科教学研究。多年来,高考数学成绩全省领先、数学竞赛成绩全国瞩目,为学校在拔尖创新人才培养方面作出积极贡献。