高考法语学科关键能力内涵与考查路径探究

随着高考内容与形式改革不断深入,高考法语学科关键能力内涵出现新的变化。在知识获取方面,高考法语学科关键能力涵盖听力理解和阅读理解;在实践操作方面,高考法语学科关键能力体现于书面表达、汉法互译、口语表达;在思维认知方面,高考法语学科关键能力涉及多元思维、批判性思维、创新思维。在传统的高考能力考查方式基础上,应从构建真实情境、增强思维能力考查、强化跨文化交际能力考查等方面完善高考法语学科关键能力考查。

学科关键能力视阈下高考化学实验综合题分析

化学实验是化学学科特色。实验综合题是高考对学生化学核心素养及学科关键能力考查重要方式。研究化学关键能力在高考化学实验综合题中的考查形式,有利于教师更加精准地在实验教学中培养学生的学科关键能力,落实学生的化学核心素养。对高考化学实验综合题的研究,可以发挥高考化学试题引导一线化学课堂教学的作用。

高考评价体系下地理学科关键能力体系归纳建构——基于441篇地理考试类文献的文本分析

关键能力是高考评价体系“四层”中连接其他各层的重要一环,也是高考试题的重要考查内容。采用自下而上的归纳逻辑,以《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》期刊中涉及高考与试题分析的441篇文章为研究对象,按照“文本整理—编码归类—体系建构”的流程,对地理考试类文献中涉及“能力”的文本进行编码归类,可初步建构高考评价体系下的地理学科关键能力体系。在地理学科关键能力体系中,知识获取能力群主要包括地理表达能力和地理信息能力两个子能力群,其中,地理表达能力主要包括地理语言表达能力和地理图像表达能力,地理信息能力主要包括图表加工与解读能力以及文本提取与理解能力;实践操作能力群主要包括观测与考察能力和数据处理能力;思维认知能力群可分为共通思维能力和学科思维能力两个子能力群,共通思维能力包括解释与应用能力、分析与综合能力、抽象与归纳能力、演绎与推理能力、比较与关联能力、评价与创造能力,学科思维能力包括定位判断能力和空间—区域思维能力。

基于学科关键能力视角的高考物理命题研究

运用物理学科关键能力框架分析8套高考物理试题的能力考查现状,提出适应《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求的、优化高考物理试题命制的建议:增加对学习理解能力的概括论证和关联整合能力要求的考查,增加高考试题的开放性;探索考查创新意识、创新能力的有效题型,加强对迁移创新能力的考查,增加高考试题的探究性和开放性。

化学学科关键能力与高考化学学科关键能力辨析及其启示

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出,关键能力是化学学科核心素养的重要组成部分。《中国高考评价体系》提出,关键能力是高考的“四层”考查内容之一。从《关于深化教育体制机制改革的意见》提出的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力四项关键能力的视角出发,化学学科关键能力与高考化学学科关键能力既辩证统一又有所不同,前者是后者的基础,后者是前者的表现。教学实践中,要正确处理教学与高考的关系,承认并尊重学生的个体差异,重视并正确对待社会关切,以化学学科关键能力为指向,促进中学化学教育高质量发展。

基于高考评价体系的生物学科关键能力考查研究

关键能力是高考评价体系的考查内容之一,关键能力在生物学科考查实践中需要构建学科化的测评框架和考查路径。在分析生物学科关键能力构成要素和凸显测评可行性的基础之上,从概念习得、学科表现、行为表现三个维度,可构建包括理解能力、探究能力、应用能力和创新能力的生物学科关键能力测评框架,并明确各项能力的表现要求。考查路径方面,可基于重要概念的理解与运用考查理解能力和应用能力,通过合理创设情境考查探究能力和应用能力,设置开放性试题考查创新能力。生物学科关键能力测评框架的构建,为深入考查生物学科关键能力及生物学教学实践提供了理论基础和实践指南。

基于高考评价体系的物理关键能力培养——以欧姆表实验教学为例

从高考“服务选材”“引导教学”的核心功能出发,明确教学实践中必须培养学生知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力等关键能力。以欧姆表实验教学为例,展示教学实践中采用问题导向、探究式学习方法培养物理关键能力的新模式。

高考化学学科关键能力的建构思路、基本内涵与考察实施路径

根据化学学科研究特点,依据化学学科核心素养内涵和课程目标,借鉴国内外考试的能力目标设置思路,建构的高考化学关键能力包括理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、实验与探究能力四个方面。根据高考实际情况,提出呈现真实情境、创新试题形式、考查思维品质、改进评分方式四条关键能力考查实施路径,通过典型试题对考查方式进行了案例分析。

高考改革前后物理试卷对比分析--基于核心素养的物理学科关键能力视角

以基于核心素养的物理学科关键能力视角对高考改革前后的高考物理试卷进行定量分析,结果显示:不论是高考改革前还是改革后,高考物理试卷对物理学科关键能力的考查都不均衡,大量考查应用实践能力维度,而较少考查学习理解能力维度,极少考查创新迁移能力维度;不同地区的试卷对物理学科关键能力的考查结构和分布均保持了很好的一致性.改革后的高考物理试卷比改革前对考生处理物理学科关键能力要素的要求略有降低.

例析高考试题中历史学科关键能力考查的落地——以2020年高考全国Ⅰ卷文科综合为例

文章对高考评价体系中的“历史学科关键能力”的内涵进行了探讨,同时以2020年高考全国Ⅰ卷文科综合为例,分析历史学科关键能力的考查是如何落地的。

夯实必备知识,培育关键能力,发展学科素养--基于《中国高考评价体系》的高三数学复习策略

本文基于《中国高考评价体系》,立足数学新高考1卷的命题要求,提出以夯实必备知识为基础、培育关键能力为抓手、发展学科素养为目标的高三数学复习策略,以期助力一线教师提升高三复习教学实效。

历史学科关键能力的考查与培养——基于2014—2021年高考历史全国卷主观题的分析

2014—2021年高考历史全国卷主观题对历史学科关键能力的考查体现在:借助情境,考查获取和解读历史信息的能力;侧重解释,考查分析历史问题的能力;注重开放,考查历史探究的能力。教学中,教师应当以获取和解读历史信息能力的培养为出发点,以分析历史问题能力的培养为切入点,以历史探究能力的培养为关键点,提升学生的历史学科关键能力。

培养高考政治学科关键能力掌握解题方法

近几年的高考政治试题,特别注重对学生关键能力的考查,这不仅是中国高考评价体系的要求,也是落实高考考试内容改革要求的重点。将培养学生关键能力作为高中政治教学的核心,是推进新时代高考改革的动力,同时也符合教学的规律与要求。本文将结合高考政治试题和本市政治课教学实际,从什么是高考政治学科关键能力、为什么要培养这种能力以及怎么培养这种能力三个层面出发,分析高中生高考政治学科关键能力的培养策略与 方法。

学科关键能力视阈下高考化学实验综合题分析

化学实验是化学学科特色。实验综合题是高考对学生化学核心素养及学科关键能力考查的重要方式。研究化学关键能力在高考化学实验综合题中的考查形式,有利于教师更加精准地在实验教学中培养学生的学科关键能力,落实学生的化学核心素养。对高考化学实验综合题的研究,可以发挥高考化学试题引导一线化学课堂教学的作用。

关注历史思维品质 凸显学科关键能力——从学科关键能力考查视角简析2016年高考新课标全国Ⅰ卷历史试题

学科关键能力是历史学科核心素养的核心内涵之一。明晰高考对历史学科关键能力考查的方法与思路，不仅有利于提高高考复习的针对性，更有利于借助高考反拨教学来推进新一轮课程改革。本文试结合新课程标准中的相关阐述，从学科关键能力考查的视角对2016年高考新课标全国卷I的历史试题作简要分析，以探寻高考试题对学科关键能力考查方法与思路的有益认识。

必备知识与关键能力的内涵及其关系——《中国高考评价体系》学习一得

依据《中国高考评价体系》的有关论述,结合高考试题命制与高中教学实际,探讨"必备知识"与"关键能力"的内涵及其关系,提出学科教学要重视在基础知识理解掌握和关键能力形成发展之间架设桥梁,提高教学质量,对接高考考试内容的要求。

发展关键能力 提升核心素养--2021年高考化学全国甲卷第12题赏析及教学启示

2021年高考化学全国甲卷重点考查基础性、灵活性、应用性和创新性,其中第12题属于基本概念与基本原理题,以沉淀溶解平衡曲线考查学生对基本原理的理解与数据处理能力。该题凸显能力立意,创新选择合适的问题情境,精心设置层次清晰的问题,体现“化学建模,数学求解”的跨学科学习理念。对中学化学教学具有以下引导作用,一是细心审题,参透方法;二是建构模型,完善结构;三是深度思考,跳出题海。

高考数学关键能力的考查路径探析

关键能力作为《中国高考评价体系》中“四层”的重点内容,是评价学生素质内涵的主要参照。高考数学卷对关键能力的考查,要聚焦关键能力的承前启后价值,遵循育人性、情境性、交汇性和创新性等考查原则,立足逻辑思维、运算求解、空间想象、数学建模和创新等能力发展水平的检测,为高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”命题理念的准确体现提供基础保障。

从数学关键能力视角看考题、育素养——以2020年高考理科数学全国Ⅰ卷第12、20题为例

从数学关键能力视角看考题、育素养是一种重要的教学思维方式和教学技术方法。本文以两道2020年高考数学真题为例,具体阐释了如何从数学关键能力视角看考题、育素养,进而探讨了培养学生数学关键能力的策略与方法。

基础与创新融合 能力与素养并进——2024年全国数学高考新课标Ⅰ卷评析与教学思考

2024年全国数学高考新课标Ⅰ卷减少了试题数量,调整了试题结构,打破了固化试题排序,全面系统考查了学科必备知识、关键能力以及学科核心素养;在创新试题设计,反机械刷题、反题海战术、反盲目扩大教学内容,以及立德树人、考教衔接、创新人才选拔等方面作了鲜明示范.