凸显学科本质,聚焦关键能力,联系生产实践——2024年全国高考生物学试题比较分析及教学启示

高考生物学试题以立德树人为根本任务,在关注人才选拔的同时,引导教学改革。文章通过对2024年全国多套高考生物学试卷结构及非选择题的分析,发现试题属性、关键能力、情境素材及考查方向上的特点,总结试题情境的依赖性和设问的深刻性,探讨试题在信息获取和处理、实验探究、迁移应用和思维发展等关键能力上的要求,得出一些教学启示。

基于高考评价体系的广东新高考生物学试题分析

在生物学高考复习备考过程中,老师和考生们最关心的问题是生物学会考什么?会怎么考?高考评价体系从“为什么考”、“考什么”和“怎么考”三个层面,在整体上回答了高考的功能,考查内容和考查要求。同时,高考评价体系说明中特别强调了高考的考查载体——情境,以此承载考查内容,实现考查要求。

浅谈高三生物学复习如何回归教材——以浙江省高考生物学试题取材为例

高考试题作为研读考试动向的风向标具有积极解读意义.近6年浙江省高考生物学试题的考查内容取于教材,但考查程度又高于教材.本文基于对近几年高考生物学试题取材变迁的研究,浅谈在高三生物学复习中如何回归教材,用好教材.

基于学习能力的高考生物学试题命题分析及教学建议

针对高考生物学试题命题中能力立意的要求,以命题者和学生的视角进行学习能力的归纳与分析,并提出相应的教学建议.

高考引导课堂教学走向开放——近5年江苏省高考生物学试题分析

江苏省2010~2014年的高考生物学试题以考查基本能力为出发点,加强对实验能力和科学探究能力考查。不少试题以实验素材为背景,结合社会和生物学热点问题频繁呈现实验情境,体现了生物学的实验性学科特点。这样的命题符合生物学课程改革的特点。

基于SOLO分类理论的2019年高考生物学试题分析

利用SOLO分类理论对2019年高考理科综合3套全国卷生物学必考试题进行分析,结果表明:整体试卷的能力层次划分清晰,存在明显的SOLO梯度;其中全国Ⅰ卷和Ⅱ卷侧重关联结构水平的考查,全国Ⅲ卷对多点结构和关联结构水平的考查相当;细胞、遗传、生命活动调节和生态仍为高考主线知识板块,并且对其中遗传和生态两大板块提出关联结构水平的能力要求.

基于SOLO分类理论的高考生物学试题能力导向研究

本文运用SOLO分类理论,对2013—2015年课标卷Ⅰ全国高考生物学试卷试题的能力结构进行分析比较,揭示了全国课标卷Ⅰ生物学高考试卷试题的能力水平的结构特点,以为一线生物学教师的教学提供参考。

2015年浙江省高考生物学试题评析及教学建议

2015年浙江省高考生物学试题立足教材、突出主干，注重原创和实验探究，凸显对学生综合能力的考查。2016年高考复习教学中应该关注主干知识、核心概念，注重实验探究能力的培养和表达的规范性，追求有学科特点的教学。

例析高考生物学试题中的科学探究核心素养

科学探究是2017版课程标准明确提出的核心素养之一。以2018年北京高考理综29题为例,提炼高考生物学试题中科学探究的基本思路;以近年高考题和北京各区县模拟题为例,整理基本流程外的多种变式。通过对以上规律的总结提高学生对此类试题的把握和解答能力并提升其科学探究等核心素养。

基于“四翼”的高考生物学试题命题研究——以2022年高考全国卷生物学试题为例

《中国高考评价体系》明确了高考的核心功能(一核)、考查内容(四层)和考查要求(四翼),给出了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。文章以2022年高考全国卷生物学试题为例,从基础性、综合性、应用性和创新性四个方面评析高考生物学试题的命题特点,为高中生物学复习教学提供一些有益的参考。

从一道高考生物学试题谈肿瘤的免疫逃逸机制

本文以江苏省2019年高考生物学第31题涉及的肿瘤免疫逃逸、肿瘤靶向治疗的相关知识为切入点,介绍当今较为公认的几种肿瘤免疫逃逸机制的研究进展。

基于高考评价体系的生物学试题分析与启示

高考评价体系为高考内容改革和试题命制提供了理论指导和依据。文章基于生物学高考评价体系构建了高考生物学试题分析框架,并对2020~2022年全国卷高考生物学试题进行分析后发现,高考生物学试题强调应用生物学知识解决真实情境中的问题;注重生物学核心主干知识,在知识的应用过程中传递学科价值,发展学科素养;兼顾基础性、综合性和应用性,同时逐渐呈现创新性考查要求。基于试题分析,启发教师重视“教考衔接”,在教学评一体化理念的引领下夯实必备知识,提升学生关键能力。

高考生物学试题2023年新课标卷与2021年、2022年全国甲卷比较分析

云南省于2020年9月开始普通高中新课程改革,2023年高考时使用的是新课标卷。2024年的高考备考不仅要研究2023年的高考试题,而且需要将2023年的高考试题与前两年的高考试题进行比较分析。从必备知识、关键能力、学科素养、考查要求和情境载体等角度出发,对近3年云南省高考生物学试题进行比较分析,在此基础上提出2024年生物高考方向预测及备考建议。

指向深度学习考查的高考试题分析及教学启示——以2020-2022年高考(全国卷)理综生物学部分试题为例

分析2020-2022年全国理综生物学典型试题,从四个方面阐述其对深度学习的考查,并在此基础上提出相关教学建议。

对2022年广东省高考生物学试题第18题的讨论

本题(前文)题干展示了玉米幼苗遮阴10天条件下,幼苗生长与叶绿素含量、净光合速率变化的相关性,考查学生的读图理解与分析能力,并在此基础上要求考生提出科学探究的问题,考查学生实验设计能力和对科学探究步骤的理解。试题有比较好的导向作用,但是题干和图1b的科学性、严谨性有待商。

引导学生像科学家一样思考——2022年广东省高考生物学试题第18题分析

2022年广东省高考生物学试卷第18题,按照科学研究的思路设计问题,既是一道考查科学素养水平的典型试题,也可作为科学素养教育的案例.1原题呈现研究者将玉米幼苗置于3种条件下培养10天后(图1a),测定相关指标(图1b),探究遮阴比例对植物的影响.

2015福建高考生物学实验拓展试题命题策略分析

从情境设置、问题设计和命题表达三个维度分析了2015年全国高考福建卷生物学试题第27题的命题策略.

对2022年广东高考生物学试题第18题的再讨论

近期,本栏目收到读者来信,对第9期刊登的“对2022年广东省高考生物学试题第18题的讨论”一文提出再讨论,特据此整理成文。1是否需要注明“遮阴”措施原文题干背景中没有指出是用遮阴网对玉米幼苗进行遮光处理,让考生误以为是用黑布遮阴,从而引起解题误会。讨论由于B2和C都具有净光合速率,不应视为“完全黑暗”条件下的结果。

2022年广东省高考生物学试题第20题互动点评

1创设真实情境,聚焦问题解决周忆堂[北京师范大学(珠海)附属高级中学(519006)]该题要求考生设计种植方案,设计的依据就来自学生所学的生态学原理知识。要使群落具有复层结构,必须改变作物单一的种植模式,提高作物丰富度,一方面可以改良土壤结构和种间关系,减少化肥和除草剂的使用。

2022年广东省高考生物学试题第19题互动点评

1古人智慧与现代遗传学结合焕发新生黄林军[广东省惠州市综合高级中学(516057)]该题以《诗经》和《天工开物》中的记载设置问题情境,要求学生在掌握共同进化、基因的自由组合定律、染色体变异和育种等必备知识的基础上,能够运用分析与综合、归纳与演绎等科学思维解决生产实践中的问题。