高考英语书面表达评分标准解读及备考策略探究

写作能力是语言学习者综合能力的体现,高考英语试题中的书面表达部分即是对考生写作能力的考查。书面表达部分日常的教与学以及较低的高考得分反映出:学生甚至部分教师对书面表达部分的评分标准理解不够深刻,从而导致高考写作备考中标准不清,策略不明,针对性不强,学生书面表达部分的应考能力和得分无法得到有效提升。针对以上问题,本文以北京卷为例对高考英语书面表达评分标准中最重要的内容要点和语言质量两个方面进行了详细解读,并梳理和讨论了学生书面表达中存在的主要的问题,从审题方法、句法结构、词汇复习、范文选择等方面提出了备考策略,以提高高考英语书面表达部分的备考效果。

基于课程标准的2023年高考英语(天津卷)书面表达的专项研究

依据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》规定的课程内容、学业质量水平及《中国高考评价体系》的相关命题要求,构建书面表达题项分析框架,据此分析2023年高考英语(天津卷)书面表达题的试题内容、试题设计和学生作答表现。研究表明,两次试题在试题内容和试题设计各维度均符合要求,结构性知识考查融合于应用性知识之中,突出考查学生立足中华文化用英语讲好中国故事的能力,对考生的语篇意识和思维能力提出了较高的要求。基于分析结果,为写作教学提出了构建语言知识新视角、关注结构性知识和应用性知识的融合发展,融入思辨输入、提升学生书面表达的内容深度,寓文化知识于写作教学、促进学生文化意识和写作能力同步提高等三方面建议。

新高考下广西边境高中英语书面表达教学方法

在新高考背景下,英语书面表达不仅是一项考试要求,还是学生综合语言能力的体现。学生需要具备熟练的写作技巧、较强的思考能力以及扎实的语言知识,以便在考试中取得更好的成绩。然而,广西边境高中英语教学面临一些挑战,如学生对英语学习兴趣不大,在写作中词汇量有限,存在句法结构和语法错误,导致文章质量不高,同时学生在写作过程中缺乏深度思考和创新性,导致表达不够丰富和深刻。这些问题限制了学生在英语书面表达方面的发展,基于此,文章提出了相应的教学方法,以期有助于提高学生的英语书面表达水平,使他们能够更好地应对新高考。

高考英语书面表达评分标准解读

《普通高校招生全国统一考试大纲》中英语学科书面表达的“评分标准”为阅卷老师评判书面表达提供了依据，也为考生了解和把握不同层次的写作要求提供了方向。“评分标准”包含“评分原则”、“内容要点”、“给分范围及要求”、“说明”和“参考范文”五部分。其中“内容要点”以及“词数”、“标点”、“拼写”、“书写”等方面的原则比较容易理解、操控和落实。但“评分时，应该注意的主要内容为：……

高考英语书面表达评分标准解读

《普通高校招生全国统一考试大纲》中英语学科书面表达的“评分标准”，为阅卷老师评判书面表达提供了依据，以为考生了解和把握不同次的写作要求提供了方向。

从高考英语评分标准谈提高书面表达的策略

高考英语书面表达题在一定程度上反映考生对所学语言知识的综合运用能力。其书面表达能力涵盖了词法运用能力、句法运用能力、篇章组织能力等方面。在一篇文章中如何展示考生多方面的能力,写作策略显得非常重要。因此,笔者通过认真研读高考英语评分标准并结合个人多年教学经验,

高考书面表达评分标准的新变化给我们的启示

从2001年起采用了新的评分标准，总体强调语言使用的多样性，语言交际的得体性，语篇结构的连贯性。

吃透评分标准,抓好平时训练——高考书面表达教学之我见

英语书面表达的命题意图是:检查考生根据实际生活的体验运用英语进行有效书面表达的能力。英语书面表达评分标准的变化也是为适应这一意图而制订修改的。随着近年的试题命制、实施和评测,越来越显示出新评分标准的科学性及可操作性。

从评分标准谈高中英语书面表达教学

在高考英语试题中，书面表达最能反映考生综合语言运用能力。考生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流，在这道试题中可得到充分体现。然而现实情况不容乐观，笔者参加了数次高考阅卷，发现学生的书面表达不是错误百出，就是单调乏味，抑或是模式化，缺乏个性化的东西，这值得我们深究。

2003年高考书面表达与新评分标准对位分析

历年来高考书面表达评分主要是根据语言要点和语言准确度来确定其优劣的,因此考生在做书面表达时仅追求“能写明全部或绝大部分要点;语言基本无误;行文连贯,表达清楚”就足矣。如今新的评分标准的采用,要求考生“完全完成试题规定的任务。

2008年高考(广东卷)英语“读写任务”评分标准解读

广东卷高考英语读写任务主要考查考生的篇章概括和语言表达能力，满分25分。今年读写任务的抽样平均分为11．32，比去年略高。下面是2008年高考广东卷读写任务的评分标准。

高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究(1989～2011)

本文以1989～2011年高考英语全国卷的32篇书面表达题为研究对象,从试题内容和试题设计两个方面对其进行历时研究,以期了解二十多年来高考英语全国卷书面表达题的命题特点和命题质量,并对今后高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提供一些启示和建议。

如何使学生利用高考英语作文评分标准写好高考作文

一、高考英语作文评分标准给我们的启示如何使学生写好高考英语作文,评分标准给我们指明了方向。英语高考作文评分原则第四条要求评分时应注意的主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性。

浅谈高考英语书面表达的命题特点及备考策略

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式（王笃勤，2002）。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。国内的英语教学大纲提出，提高学生的写作能力是提高其实际英语运用水平的手段。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）明确规定了各级水平的写作要求。

2008-2017年高考英语书面表达试题历时研究

从试题内容、馈入信息和试题情景设计三个方面,对2008—2017年高考英语全国卷及各自主命题卷书面表达试题进行历时分析。结果发现:历年试题的体裁分布呈现"集中—均匀—集中"的趋势;话题涉及面较广,多为考生熟悉的话题;馈入信息的提供形式由多样化趋向单一型;提示信息量都较为充足;情景设计的开放性和交互性原则总体把握较好。但研究结果也显示出少数试卷体裁比较单一、部分试题话题内容重复出现、真实性较强的题目所占比例有所下降等问题。基于此,高考英语书面表达的试题命制应在体裁和题材的选择、馈入信息的设计上坚持多样性,在试题情景的设计上确保真实性、开放性和交互性的平衡;高中英语教师应在写作教学中坚持体裁和题材方面的多样化,同时鼓励学生多输入一些真实性语言材料,在夯实学生语言基本功的同时培养其高层次思维能力。

高考英语作文评分标准

高考英语书面表达旨在测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能，进行思想交流。考生要根据所给情景、材料和要求为依据去审题立意，在限定的词数和限定的时间内，用简单、明了的语言，把限定的内容交代清楚，做到内容全面、条理清晰、表达准确。除此之外，在高考之前让同学们了解一下高考书面表达题的评分原则和要求是很有必要的。目前大部分省市的书面表达题采用25分制，其评分标准如下：

从英语学科核心素养视角看高考英语书面表达——谈谈高考英语北京卷书面表达第一节（2016年-2017年）

一、引言 2014年3月，教育部发布了“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，提出了“核心素养”这一重要概念。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。针对英语学科核心素养也已有相关研究成果发表，即将颁布的修订后的高中阶段英语课程标准也将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量标准。

2004—2012年重庆市高考英语书面表达题命题特点分析及建议

一、引言 自国家教育部对高考实行“国家统考，分省（市）命题”的举措以来，上海（1985年）、北京（2002年）、天津和重庆（2004年）先后开始实施自主命题。自主命题是在教育部统一的课程标准和考试大纲指导下，根据各省市的教育水平和实际情况，制定高考形式和内容。在高考英语的各类题型中，书面表达题（即写作试题）因其效度高，对考生书面综合运用能力的测量最准确，自1989年高考英语首次引入书面表达题以来，无论是全国卷还是各省市自主命题卷都无一例外采用了该题型。

2007-2016年高考英语全国卷Ⅰ书面表达题历时研究

高中阶段的写作称为书面表达，就是以书面形式传递信息，包括文字性写作练习以及语篇性的连续表达。本文从试题内容和试题设计两个方面对2007-2016年高考英语全国卷I的十篇书面表达题进行历时分析与研究。结果显示：近十年高考英语书面表达题的题材丰富；试题设计基本上符合真实性以及交互性原则。然而，试题体裁单一；信息提供方式主要以提纲型为主。基于此，本文建议高考英语全国卷Ⅰ书面表达题的命制应丰富试题体裁，信息提供方式应多样化。教师应在写作教学中加强真实性语言材料的输入，注重培养学生的基础知识与基本技能；培养学生搜集素材的能力以及综合运用语言的能力。

2013年高考英语书面表达试题研究

本文以2013年全国高考英语19套试卷中的21道书面表达题为研究对象,从试题内容及试题设计两个方面进行研究,对2013年高考英语书面表达题的命题特点和命题质量进行了梳理和分析,并为新课改背景下高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提出了一些建议。