高考英语阅读理解测试之语用考量——语用测试可行性探索(三)

本文基于2009～2011年高考英语全国卷I的基本语料,运用定量和定性分析方法,从语用学视角审视并论证了高考英语阅读理解测试中所存在的语用损耗问题。具体来说,高考英语阅读理解测试命题设计中的第三能力等级考查疲软和意义类型失衡,使得语用信息未能充分保留或者呈现于试题当中,进而直接导致试题语用本体性流变,从而未能全面触及学生语用能力这一测试旨归。这一发现对于反思高考英语阅读理解测试以及英语教学的未来走向均具有一定的指导意义。

高考英语阅读理解题历时分析与研究——以天津卷为例

本文主要以天津市2004~2013年高考阅读理解题为研究对象,从语篇输入和预期回答两个方面对其进行历时研究,以期了解近十年高考英语天津卷阅读理解题的命题特点和命题质量。研究结果表明该部分测试设计合理,考查重点突出,符合考试大纲和教学大纲的要求,具有较高的内容效度,但是也存在测试题型分布不均、阅读体裁单一等问题。

高考英语阅读理解的应试策略分析与研究

众所周知,在国内高中英语课程教学中,英语阅读理解始终是教学重点,加之英语是国内高考的必考科目,英语阅读理解在其中又占据了很大比重,因而想要在高考中取得较好的英语成绩,就需要掌握一定的英语阅读理解应试策略。本文就将结合实际案例对这一部分内容进行分析与研究。

从高考英语阅读理解谈词汇教学的有效性——以2013年江苏高考英语阅读理解为例

对于学生而言，词汇是影响有效阅读的重要因素之一。文章对2013年江苏高考英语阅读理解部分的词汇进行了分析，并基于分析结果，提出了改进词汇教学的措施，以切实提升学生的阅读能力。

高考英语阅读理解常见的6个命题点

笔者从近年高考英语阅读理解考查的题目出发,溯本求源,探寻命题点在文本中的来源,尝试归纳出一般英语阅读理解文本的重点语义表达处,以期对考生在阅读理解文本中,有的放矢,迅速抓住有效文本信息,提高阅读的效率.

高考英语阅读理解训练中语篇分析的应用价值分析

语篇分析,关注的不仅仅有语言本身,还关注交流的语境,倡导对于语言段落进行交际目的的界定,句子功能的分析,由此确保对于文章的理解进入到更加深入的层次。一般情况下,可以将其归结为两种情况:第一种,整个语篇内容的理解,了解行文要素之间的关系,明确中心思想;第二种,以语法手段、词汇分析手段对于语篇展开探究,继而达到文本深入理解的目标。

高考英语阅读理解和高中英语课文教学探讨

在我国高考英语考试中,英语阅读理解仍是占主要部分,是决定英语考试总成绩的关键部分。通常高考英语考试试题包含5篇英语阅读理解,另外还有听力、单项选择、多项选择和完形填空等题型,但不可否认的是这些题型都与英语的阅读理解能力脱不开关系,所以英语阅读理解的水平在英语的学习过程中是关键部分。本文就英语阅读理解方面存在的问题,对高中英语课文教学的方法进行了探讨。

高考英语阅读理解中高阶思维的考查剖析与教学应对策略

近年来,在教育改革的推动下,高考英语阅读理解的命题理念和考查重点发生了显著变化。传统的阅读理解主要关注词汇、语法和基本理解能力的考查,而现今,高考英语阅读理解更加注重对学生的高阶思维能力的评估。这一转变不仅凸显了教育领域对于学生创新精神和批判性思维的重视,而且为高中英语教学带来了新的挑战和要求。

高考英语阅读理解词义猜测技巧

高考英语阅读理解词义猜测题旨在考查学生根据上下文推测生词、短语或句意的能力,考查学生对语境的分析和把握能力。下面介绍几种解题技巧。逆向寻踪法回读前文信息,寻找代词所指代的内容,解答代词的指代问题。

高考英语阅读理解试题思维探究——以近三年高考英语全国卷为例

学科核心素养背景下的高考英语阅读理解题,注重考查学生的高阶思维,特别是科学思维、人文思维和创新思维。在深入分析了近三年高考英语全国卷后,笔者发现了阅读理解语篇和试题选项对学生思维考查的一些规律,总结分享如下。

理解二维干扰降难度,借助范畴解题保无误——以2017—2021年高考英语阅读理解题为例

2017—2021年高考英语阅读理解题考查的题目基本上分为四大类:事实细节题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题。2017—2021年新高考Ⅰ卷和全国卷Ⅰ的答案A、B、C、D 的分布是:4344、3444、4434、3543、4443,其规律几乎难以捉摸。那么,其命题有没有一定的规律可循呢?或者说有没有更好的解题方法和技巧呢?答案是肯定的。

高考英语阅读理解情感态度推断题解题策略及教学启示

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,在英语学科教育发展和培养的重要核心素养中,思维品质不可或缺。情感态度推断题是高考英语阅读理解题型之一,属于推理判断题型,主要考查学生对语篇中人物的情感、性格、品质的把握以及对文中某一现象的态度、观点的推断和总结。

高考英语阅读理解“七选五”解题技巧之词语复现法

阅读理解"七选五"试题也可称为阅读填句,在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中被称为句子还原题,《课程标准》中对于该题型是这样描述的:"短文中的若干个句子(如五个句子)被摘出,打乱顺序后与另外两个句子置于短文之后。考生根据短文内容,从短文后的七个句子中选出能填入空白处的最佳选项。选项中有两项为多余选项。此题型主要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力。"该题型不仅要求考生能够理解语篇内容,还要求考生能够理解上下文逻辑关系,注重对语篇结构的考查。

高考英语阅读理解和高中英语课文教学探讨

在目前的高考中,英语阅读理解在英语考试中占了很大一部分,因而成为了学生英语成绩高低的决定性因素,高考英语中的题型包括听力、单项选择、完形填空、写作等部分,在这几部分题型中,也离不开英语阅读理解能力,因而在平时的高中英语教学中应该重视对学生英语阅读理解的教学,在平时的英语课文教学中,应该使用科学的、有效地教学方法来提高学生的英语阅读能力,从而促进学生整体英语水平的提高。

学科大观念视角下的高考英语阅读理解复习备考策略探析

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,英语学科核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个紧密联系、相互促进的要素构成,体现了整合性的高中英语课程总目标。《课程标准》构建了为实现课程目标而服务的六要素整合的课程内容,以及确保课程有效实施的教学方式,即英语学习活动观。

语篇回指及其在高考英语阅读理解题解答中的作用——以2022年1月浙江卷为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在词汇知识内容要求中指出,在语境中学生需要根据不同的主题,运用词汇命名相关事物,进行指称,并描述行为、过程和特征,说明概念等。指称在语言使用中起着非常重要的作用,因为它是实现语篇衔接与连贯、促进交际中的有效理解的必备条件。而回指作为指称的一种,其作用也不容忽视。为此,本文将在分析语篇回指在高考英语试题中的作用的基础上,简要探讨如何在高考英语阅读复习中,引导学生认识并充分利用语篇回指。

运用WE策略突破阅读理解中的记叙文

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。《普通高中英语课程标准(2017年版)》对记叙文的类型介绍包括个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧本、小说、科幻故事、幽默故事等。记叙文作为高考英语阅读理解中的必考语篇,常有以写人叙事为主的个人经历、人物传记、回忆录等类型,也有夹叙夹议、通讯等类型。本文以高考真题中的记叙文为语料,分析如何运用WE策略帮助考生提高记叙文的阅读能力和解题能力。一、WE策略概述在WE策略中,W指的是Who和What,E指的是Event和Emotion。在高考英语阅读理解中的记叙文,主要内容及内在逻辑可概括为:记叙或描写主人公(Who)经历的事情(Event),事情的发生与某事物(What)有关;在事情发生过程中或之后,主人公与他人或与某物产生了某种情感态度(Emotion)或已有的情感态度(Emotion)发生了变化。题目基本都围绕Who、What、Event和Emotion进行设置。因此,考生在阅读过程中,找出语篇中的Who、What、Event和Emotion可以更快地解码语篇内容,挖掘语篇重点,理清语篇内在逻辑,理解语篇意义。

常见的阅读理解正确答案的设置与出处规律探究

2021年普通高等学校招生全国统一考试所应用的试卷中不论是全国甲卷、全国乙卷还是新高考卷的试题整体难度与往年大体相同。试题所选用的语篇围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开,体裁多样。在词汇的使用上,高考语篇的词汇丰富,含有大量的派生词、熟词生义现象以及英语短语与习语;在句式的选择上,有一定的长难句,句子结构复杂;在题型的设置上,延续了近几年高考英语阅读理解的出题模式,不仅重视对学生基础知识的考查,同时继续重点考查考生用英语分析问题和解决问题的能力,突出对考生核心素养的考查。

老钢琴家的记忆消退之际(改编)

Step 1感知·阅读导航话题导入《老钢琴家的记忆消退之际》是2019年江苏省高考英语阅读理解D篇,选编自美国杂志《周刊报道》(The Week),讲述一个钢琴师帮助一个患老年痴呆症,同时也是音乐爱好者的老人录制音乐的故事。

专题一:阅读理解

【考纲解读】研读《2020年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(英语)内容可知,高考英语阅读理解旨在考查考生的语言综合运用能力,要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等,并能从中获取相关信息。要求考生具体做到:(1)理解主旨要义;(2)理解文中具体信息;(3)根据上下文推断单词和短语的含义;(4)做出判断和推理;(5)理解文章的基本结构;(6)理解作者的意图、观点和态度。