人文引领视域下高考科目设置研究

高考科目设置的依据:知识的分类凡分类,便不能有遗漏。将知识分为人文科学、自然科学和社会科学还是有遗漏的,所遗漏的就是数学。数学的高度抽象使之具有一个任何学科都不具备的性质一它不以任何特定的实体为研究对象。这一特性是与以自然和物质为研究对象的自然科学最根本的区别。因此,数学是不属于自然科学(或可称之为物质科学)的。

多源流理论视域下的中国高考科目设置政策变迁研究

恢复高考以来,我国高考科目设置政策变迁大体上可以概括成三个主要阶段:“文六理七”和会考基础上的“3+2”模式阶段;以“3+理综(文综)”为主流的“3+X”模式阶段;新一轮高考改革中的“3+3”和“3+1+2”模式阶段。这些科目设置政策的变迁,涉及和影响了不同的利益群体。在多源流理论视域下,我国高考科目设置的变革都是问题源流、政策源流和政治源流共同推动的结果。其中,政治源流发挥着更为重要的作用,能够单独地促成政策之窗的开启。基于此,为了教育更加契合立德树人的本质要求,未来高考科目设置政策变革既要聚焦高考科目设置的现实问题、重视政策源流的“软化”作用,又要重视国家重要战略的引领作用。

高考科目改革向何处去——基于70年高考科目设置变迁与困境的分析

70年来,我国高考科目设置经历了“共同必考科目”模式、“二元分科”模式、“文六理七”模式、“3+2”模式、“3+X”模式及其变式、“3+3”与“3+1+2”模式的更迭,走出了具有中国特色的科目变革道路。总体上,我国高考科目设置与时俱进地与基础教育、高等教育相适应,但却始终未能引导高中走出应试主义的怪圈,难以满足高校的实际需求。未来,相关政府部门要进一步明确高中学业水平考试的定位与功能,协同推进高考科目设置与内容改革,不断完善选考科目设置与引导机制。

新课程高考科目设置改革分析

新课程高考科目设置改革体现了高考科目设置的统一性与选择性、引入综合素质评价、保证一定的学科覆盖面等特点,同时也存在着综合素质评价能不能保证公平、高考科目设置城市化等疑问和问题。因此,高考科目设置的改革应考虑多方面的影响因素,处理好公平与效率、共性与个性的问题。

高考恢复三十年科目设置改革述略

高考科目设置历来是教育改革的核心问题，文章从背景、内容、特点三个方面，对文革后恢复高考以来高考科目设置改革的三个阶段进行了回顾、总结，并作了简要评论，旨在为中国高考改革提供借鉴和启示。

高考恢复三十年科目设置改革述略

高考科目设置历来是教育改革的核心问题,本文从背景、内容、特点等三个方面,对文革以后恢复高考以来的高考科目设置改革的三个阶段进行了回顾、总结,并作了简要的评论,旨在为未来包括中国高考科目设置变革在内的中国高考改革提供借鉴和启示。

新高考科目设置体系的三层次选择模式

高中新课程改革至今已经推进到全国9个省（市、自治区），与其相配套的高考方案成为各界关注的焦点。新高考方案主要涉及考试形式、科目设置、考试内容和录取方式等，其中科目设置对高中阶段教学工作的影响最为直接，它决定着学校开设什么科日、如何开设，甚至可以说在某种程度上决定着新课程改革的成败。

高考科目设置与专业性向测定的定量研究

究竟依据什么来设置高考科目呢?从心理和教育测量学的角度来看,我们认为必须从分析学生的能力结构和能力发展的状况入手来考察这一问题。有人认为,从某种意义上来说,能力可分为两种,一种是不与特定的具体学科相关的能力,一种是与具体学科有关的能力。不管这种说法与分法是否科学,但确实存在后一种能力,这里暂且将其称为学科能力。学科能力同其它能力一样,也是通过培养、训练而形成、发展的。

十年来我国高考科目设置研究述评

本文查看"中国知网"(CNKI)近十年以"高考科目设置"为主题的期刊论文与博硕士论文,主要从时间、研究方向、国别以及作者单位四个维度进行梳理,对论文数量、论文研究方向、国别范围以及作者单位四方面进行分析与总结,提出促进我国高考科目设置研究的建议。

迈出高考科目设置改革第一步——对广东省今年实行“3+x”考试实践的小结

1999年广东省高考“3+x”科目改革方案在经过多年的充分酝酿后,终于成功试行了。认真研究“3+x”科目改革的成因和实质,回顾、总结今年广东省高考“3+x”科目改革的实践,对我们今后如何进一步搞好高考改革,是十分必要和有意义的。

浙江省出台2000年高考科目设置改革方案

为贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,根据教育部《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》精神,经教育部和浙江政府批准,浙江省将对2000年普通高校招生入学考试进行科目设置改革。一、“3+X”科目设置采取“3+综合”形式。“3”是指语文、数学、外语,为每个考生必考科目,数学分文理卷,“X”指由高等学校根据本校层次、特点的要求,从物理、化学、生物、政治、历史。

山西省人民政府办公厅转发省教委关于山西省2000年进行高考科目设置改革试点的实施方案的通知

各地区行政公署,各市、县人民政府,省直有关部门:现将省教委《关于山西省2000年进行高考科目设置改革试点的实施方案》转发给你们,请认真组织实施。

1999广东省高考3+X辨析

1999年,广东省高考“3+X”科目改革方案,在经过十年的充分酝酿后出台。回顾我国高考科目设置改革走过的路程,深入研究“3+X”科目改革的成因和实质,对我们进一步搞好高考改革是一件十分必要、颇有意义的事情。

减负——高考改革的错误定位

将高考改革的目标定位于为学生“减负”，不仅是高考改革难以承受之重，而且，当前高考改革中以“减少考试科目”和“降低考试难度”为主的“减负”措施将对学校素质教育的顺利实施以及高考的公平、公正性产生不利影响。新一轮高考改革应坚持“三个有助于”的改革目标和方向，或充分利用和发挥好高考的指挥棒作用，扩大高考科目设置的覆盖面；或在减少高考科目设置的同时建立、健全国家教育督导机制，对学校的课程设置和日常教学活动进行严格监督。

新一轮高考改革方案的比较研究——以北京、天津、山东、海南为例

2014年国务院公布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新一轮高考改革拉开帷幕。此次改革主要是针对多年来高考积淀的"唯分数论""一考定终身""教育不公平"等问题,而这些问题与高考制度中的科目设置和录取模式息息相关。以北京、天津、山东、海南4省市为例,围绕"科目设置"和"录取模式"这两大议题,着重探究4省市高考方案在"科目设置"和"录取模式"上的共性和个性问题,为高考招生制度的发展和完善提供理论上的借鉴。更为重要的是,立足于当前改革的实际,为考生、中学、高校适应新一轮高考改革提出建议,推进高考改革的稳步进行。