对几种小学数学教材版本中“11-20各数认识”的对比分析及感悟

11-20各数的认识是100以内数的认识的第二个关键阶段，是在学生认识了10以内数的基础上，进一步学习的知识。它是认数的继续和发展．对引导学生建立初步的数感有重要的意义。

合肥市高三学生高考前焦虑状况及家庭功能纵向研究

目的：探讨合肥市高三学生高考前不同时段的焦虑状况、家庭亲密度及适应性的变化。方法采用随机整群抽样方法抽取合肥市两所普通高中177名高三学生为调查对象，于高考前6个月、2周时采用状态‐特质焦虑问卷、症状自评量表中躯体化和强迫因子及家庭亲密度和适应性量表进行测评分析。结果本组高三男女学生高考前6个月及2周时状态‐特质焦虑问卷的状态焦虑量表、特质焦虑量表评分均显著高于全国常模（P＜0．01）；高考前6个月及2周状态‐特质焦虑问卷总分及状态焦虑量表、特质焦虑量表评分，症状自评量表的躯体化、强迫因子分及家庭亲密度和适应性量表亲密度分量表评分比较差异均无显著性（P＞0．05）；家庭亲密度和适应性量表适应性分量表评分高考前2周较高考前6个月显著增加（P＜0．01）。结论高三学生高考前6个月就已处于焦虑状态，对学生及时进行焦虑情绪评估，可预测临考前焦虑状况，以利于早期干预。家庭适应性随高考来临而增加，家庭环境是高三学生面对高考压力的一个保护性因素。

《1-5的认识》教学设计

教学内容：人教版一年级上册第14页~16页,练习二1~4题教材分析：《1~5的认识》这部分教材是数概念中最基础的知识之一,是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程,借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学,为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。教学目标：能够借助具体物体正确数出5以内物体的个数,理解5以内数的具体含义,知道1~5的顺序,知道5以内数的组成,会读写5以内各数。

某市高考学生健康状况调查

为了掌握某市高考学生的健康状况变化趋势及限报专业的原因，明确学校卫生保健工作的重点，为做好预防工作提供依据，现对某市1991-2000年高考学生的体检资料进行了统计分析。

教材使用的研究视角与基本逻辑

教师的教材使用决定了教材价值的实现。课程改革中有关“教教材”与“用教材教”的持久论争及由此带来的实践困惑有待消解。教材使用的两种研究视角——“课程视角-层级说”与“教学视角-互动说”虽有内涵差异,但共同致力于通过教材使用将学科专家建构的学科转化为儿童的学科。在整合上述两种研究视角的基础上,教材使用的基本逻辑超越“教教材”与“用教材教”之争,指向多重转化中的互动过程。最终,教材使用通过教材的再开发走向教材的持续优化,教材意义的实现因而离不开其使用逻辑。

一道不适合中学生的物理试题

本文所提到的试题来自“北京市东城区2003-2004学年度高三综合练习（二）理科综合能力测试试卷”，此试卷曾被广泛应用到北京市各区县高三年级为备战高考而进行的统考（练）当中．目前，许多学校的题库中存有该题，以备随时选用．

高三化学元素化合物复习回归教材策略探讨——以价—类二维图为工具

高考化学考点繁多,最有效的复习方法是引导学生立足教材,回归教材,夯实基础,寻根溯源。本文研究了探讨了价—类二维图概念的界定,它在回归教材中的作用以及在具体的教学过程中怎样去应用这种工具去实践。通过这价-类二维图去回归教材,帮助学生零散的知识点以点串线,以线带出面,建构知识体系和网络。

浅析新版大学语文教材的“师法＋综合训练”模式

文章对大学语文教材的现状、教材内容的选择进行了分析和研究,论证了新版大学语文教材“ 师法-综合训练 模式.

创建有效的高三生物学复习课堂

本文提出，准确地认识高考，明确复习的方向和要求；专业地理解教材，清楚复习的内容和任务；用心地了解学生，确定复习的起点和归宿。在全面考虑“高考一教材一学生”三要素的前提下，备好一类课、上好一节课、学好一个概念，创建有效的高三生物学复习课堂。

大学信息的来源、水平及效用:基于华东地区“县中”学生的实地考察

大学信息能助力高三学生尤其是学业优胜者应对复杂多元的大学录取过程。既有研究不仅在概念界定上缺乏严格区分,也缺少中国情境下的系统考察。本研究基于整合后的大学信息概念框架,对华东地区多地的大学-高中-家庭-学生多主体进行联合考察,试图了解学生的大学信息掌握水平、来源渠道以及效用。研究发现,大学信息来源的主要渠道是社交新闻媒体和老师同学、亲朋好友。低收入家庭更依赖以学校官方网站或资料与社交新闻媒体为代表的弱关系,高收入家庭更依赖老师和同学、父母教育、亲朋好友等强关系。学生的大学选择更看重专业、就业、教师水平等激励信息。学生尤其是低收入群体对招录过程的特殊招生政策、奖助学金等信息知晓水平相对较差。大学信息能够显著提升学生的关键认知能力和期望水平,但这种影响在城镇学生身上更为明显。信息还作为一种积极的准备行为和心理对后续大学适应和参与产生影响。

英语课堂之“交流—互动”教学模式的建构

“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，充分发挥其自主性、积极性，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，增强思维能力。其基本模式为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。

一本美国高中物理流行教材——《物理:原理与问题》

《物理：原理与问题》是美国麦格劳-希尔（McGraw—Hiu）公司出版的一本美国高中物理教材，供9—12年级学生选学一年。该书主编保罗·齐策维茨（P．W．Zitewitz）博士是密歇根-迪尔伯恩大学（University of Michigan—Dearbom）的物理学教授。在原子物理实验研究方面取得了很多成绩；他长期从事大学物理教学，

从学生答卷情况谈应对策略

1．夯实基础，把握主干知识。围绕专题，创设新情境，提供新条件，设计新问题，引导考生运用所学过的学科主干知识进行分析、理解、运用，是今年高考文科综合试题的一个特点，无论试题是难是易，都注重了考查学科主干知识的功能。从今年全国卷Ⅰ第39题的答题情况看，没有全面、准确理解和掌握学科基础知识和基本理论，是考生失分的主要原因。如第（5）问万隆会议召开时面临的情况、第（7）问我国政府倡导的国际新秩序的内容及其与“求同存异”原则一致的原因等问题，许多考生因对相关知识缺乏总体把握而回答不出来或回答得不全面，第（8）问运用经济常识分析建立中国-东盟自由贸易区的必要性和对我国经济发展的影响，不少考生审题出现偏差，没有准确地选出相关知识作答，结果废话连篇，甚至答非所问，造成严重失分。