人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践——以阀门设计与制造专业为例

中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分,目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式,且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题,提高人才培养质量,温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式,探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式,并取得一定成效,可供同类职业院校参考。

高职院校党建和思政课融合的“1+2+3+N”模式探究

高职院校学生党建及思政教育指导思想和具体的教育目标具有一致性,目的都是培养学生正确的“三观”,提升学生的思想境界和道德情操,使他们成为合格的社会主义建设者和接班人。因此,研究高职院校学生党建和思政课的融合策略具有重要意义。文章通过分析当前高职院校学生党建工作和思政课融合的现状,梳理了“大思政”趋势下高职院校学生党建工作和思政课内在的辩证统一关系,提出“1+2+3+N”模式下高职院校学生党建工作和思政课深度融合的新路径,破解“两张皮”和“互不相干”的现实窘迫与实践困境。

高职“1+3+N”人才培养模式的实践探索

"1+3+N"是指在拥有毕业证书的同时,获取专业相关的职业资格证书、计算机等级证书和英语等级证书,以及根据个性需求获取的N个资格证书."1+3+N"模式主要是利用证书的导向功能和督促功能,提高学生的综合职业能力.须解决的关键问题是提高获取证书的效率和权威性,降低获取的成本.

小学英语综合实践活动“1+3+N”模式的构建与实施

针对当前滇西北少数民族地区在开展小学英语综合实践活动方面存在的问题,本文对综合实践活动1+3+N模式进行了探讨,并通过具体案例阐释了综合实践活动“1+3+N”模式的实施路径,其主要设计步骤包括“确立活动主题”“明确活动目标”“制定活动实施方案”“研制活动评价表”。研究表明,小学综合实践活动“1+3+N”模式具有较好的可行性,能为当地更好地开展小学英语综合实践活动提供借鉴。

提升幼儿教师信息技术应用能力的1+3+N培训模式构建——以中国科学技术大学幼儿园为例

以中国科学技术大学幼儿园提出的“1+3+N”培训模式为例,从一份问卷、三类培训、多种应用等方面入手,以问卷调查为依据,在全面分析园所教师信息技术应用能力现状的基础上,通过开展通识、专题和小组培训以及多种实践应用的“1+3+N”活动,探索促进幼儿教师信息技术应用能力提升的高效教师培训模式。

“1+3+N”模式下的培智班级劳动主题教育实践探索

“1+3+N”模式是笔者作为培智班级班主任在特殊教育班级管理六年的经验总结。“1”是指以代币制机制为多主线贯穿整个班级管理,激励培智学生德智体美劳全面发展;“3”是指家庭、学校、社会三者协同教育;“N”是指通过多种多样的形式、多门课程教学达成教育目标。文章通过对近年来笔者所教的培智班级学生开展劳动主题教育的现状加以分析,探索基于“1+3+N”模式的班级劳动主题教育实施过程与方法,其实践探索结果可供培智学校开展劳动教育参考。

“3+N”个性化精英高职人才培养模式的创新与实践

针对高职人才培养同质化的现状,提出高职"个性化培养精英高职人才"的目标定位,优化"平台+方向课程体系",打造"为每个学生提供个性化培养"的实施路径,构建"多元评价+个别反馈+针对提高"评价反馈体系,实现培养目标从"标准型、同规格"向"个性化培养,精英化发展"的转变。

教育场域视野下党史学习融入高校大思政教育“1+3+N”模式研究

党史学习是高校大思政教育的重要任务,百年党史是高校大思政教育的重要内容。调研当前高校党史学习与思政教育融合的现状,分析存在的系统性、创新性、常态化不足问题,提出教育场域理论支撑下的党史学习融入大思政教育构建“1+3+N”模式。结合广东轻工职业技术学院“1+3+N”模式实践,提出融入思政课程(融入教学内容、推进教法创新、挖掘校史资源)、嵌进课程思政(融入专业教师培训、专业课程教学)、走近思政实践(融入组织生活、社区活动、校外实践)的创新路径,通过系列举措深入开展党史学习,提升铸魂育人实效。

试论高职院校信息中心以师生为导向的“1+3+N”发展变革模式

在当今社会信息技术飞速发展,高职院校信息化水平不断变革的时代,高职院校信息中心需要在信息化建设与发展过程中重新定位自身角色,改变发展思路,以符合高校的整体建设需求。本文围绕高职院校信息中心变革之路,梳理信息中心普遍发展现状,剖析发展困境与受限原因,最后根据困境思考变革,提出以师生为导向“1+3+N”的发展变革模式,有利于提高信息中心在高职院校发展中的作用,逐步实现从被动辅助到主动支撑发展。

工学结合“3+1+2”模式培育高职卫生人才的创新与实践

工学结合"3+1+2"模式是在探索产学结合过程中提出的一种全新人才培养方式。实践证明,它在高职应用型卫生技术人才培养成效方面更为积极和科学。结合实践操作中的问题,探讨推进该模式可持续发展的保障条件。

高职工学结合实践课程“3+1”培养模式创新探究——以工业设计专业为例

工学结合是高职中期实习的一门实践课程,"3+1"模式作为高职工业设计专业学生工学结合创新模式,是一种校企深度合作的育人模式。"3+1"培养模式,即"3"包括1个基地、1个设计师联盟与1个公司联众模式,"1"指1个高职专业,即基地、设计师联盟、企业联众与专业协同育人,保证课程人才培养质量。本文将从"3+1"模式概念、定位、具体操作内容,以及从专业角度、课程角度、学生角度、企业角度、学校角度具体阐述"3+1"培养模式的实施成效与多赢态势,并对此模式提出思考与建议,从而进一步保证人才培养质量。

“3+N”集团化办学模式下中高职衔接研究——以成都职业技术学院为例

"中高职衔接"作为国家教育发展战略由来已久,与构建"职业教育体系"同步产生。中职教育与高职教育有效衔接,不仅是中、高职教育本身的需要,也是建立现代职业教育体系的需要。文章以成都职业技术学院为例,围绕"3+N"集团化办学模式、中高职联络员制度、中高职衔接效果等方面进行研究,以期为我国中高职有效衔接提供一定的参考和启示。

高职院校学生党支部建设“1+3+X”工作模式探讨

本文针对高职院校学生党支部建设中理想信念受冲击、教育管理体系不完善、战斗堡垒作用发挥不明显等问题,以柳州职业技术学院机电工程学院为例,探索党支部“1+3+X”工作模式的实践,提出具体的实施措施:以政治引领为抓手,打造一门精品党课,完善教育管理体系;以激发学生党支部活力为着眼点,构建“学习型、服务型、创新型”三型党支部;以“党建+X”为学生党支部建设创新点,多元化、多渠道创新党建工作。

“2+3+1”办学模式在高职高专电子商务专业中的应用初探——以景德镇高等专科学校为例

结合景德镇高等专科学校电子商务专业的办学现状与实际问题,提出了借鉴"2+3+1"办学模式、增进专业办学质量和特色的观点,并根据近期专业人才培养模式改革工作中的经验,提出了有助于运用"2+3+1"办学模式的一些可供借鉴的策略与方法。

高职会计“3+1”分阶段导师制创新人才培养模式研究

本文借鉴相关文献、结合广州民航职业技术学院会计专业实施"3+1"分阶段式的导师制人才培养模式,将人才培养模式分为"3+1"分阶段式培养。模式中的"3"是分为学习指导、专业技能指导和就业指导三个阶段;而"1"是关于学生未来发展规划的指导。校内、校外企业导师和本科学校的导师联合培养完善了学历教育与企业社会实践等培训,畅通了会计专业技能人才成长上升渠道,推动了校企深度合作,促进了产教融合校企"双元"育人,为完善育人机制改革提供了解决思路。

基于“四个1/3”的高职人才培养模式的构建

随着高职院校内涵建设的不断强化,生源水平的逐年降低,市场需求的不断提高,原有的高职院校人才培养模式难以适应社会发展的需求。对此,提出教师挂职锻炼、外聘企业骨干、学生校内实训、学生顶岗实习相互融合的基于"四个1/3"高职人才培养模式。

基于“1+X证书”的中高职2+3培养模式改革探析——以“港口与航运管理”专业为例

针对现行中高职一体化教育中存在的问题,结合“1+X证书”制度的要求,提出了2+3学制的培养模式改革。通过对职业岗位与职业能力分析,合理设置中职与高职阶段的课程,递进式培养学生的职业技能。

构建“N+1”模式的中高职课程衔接探索与研究

'3+3'中高职衔接是现代职教体系中一项重要的教育改革,中高职课程衔接是亟待解决的问题。以电气自动化专业为例,分析中高职课程衔接难的原因,深入探索构建'N+1'模式,推动中高职课程衔接的快速有效发展。

论高职院校“1+3+N”人才的培养

面对市场对现代技能人才的要求不断高移化的状况,高职院校必须把培养高素质综合性人才的工作放到突出位置,以满足社会的需求。提出“1+3+N”人才培养模式,就是利用证书的导向和督促功能,实现高职人才的培养目标,使其在市场竞争中立于不败之地。