手机APP移动学习平台构建及在高职“内科护理”教学的应用

高职院校硬件设施有保障，手机APP移动学习平台推广有基础，高职“内科护理”教学有需求，这为手机APP移动学习平台构建及创新运用提供了可能。结合高职“内科护理”教学基本情况，探讨手机APP移动学习平台构建策略，并提出该平台的创新运用方法。实际应用表明，该平台有利于满足学生自主和个性化学习需要，调动学生学习热情，并在一定程度上提高学生成绩。

“一树四位六步”的理实一体教学模式在五年一贯制高职内科护理教学中的应用

目的:构建“一树四位六步”的理实一体教学模式并探讨其在五年一贯制高职护理专业内科护理课程中的教学效果。方法:选取五年一贯制高职护理专业一年级的121名学生为研究对象,分为试验组59人和对照组62人。对照组采用线上线下混合式教学,试验组采用基于“一树四位六步”的理实一体教学,即以“智慧树”形式整合知识点,采用学生本位、理实一体、线上线下混合、情景模拟教学的四位一体教学模式,通过课前感知-课中情景模拟-小组讨论-反思总结-课后主题活动-感悟内化的六步教学方法。比较两组学生的课程成绩和自主学习能力。结果:试验组实训成绩、期末卷面成绩、期末总评成绩高于对照组,自主学习能力优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于“一树四位六步”的理实一体教学模式有助于提高五年一贯制高职护理专业学生的学习成绩和自主学习能力。

基于护理程序的混合式教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的:探讨基于护理程序的混合式教学在高职内科护理学课程教学中的应用效果。方法:用方便抽样法在某校2020级全日制护理专业中选取2个班级,分别作为对照组(100人)和试验组(103人)。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于护理程序的混合式教学方法,并对教学成效进行比较。结果:试验组的期末成绩高于对照组(t=-2.683,P<0.05);试验组的教学效果满意度评价高于对照组(Z=-2.850,P<0.05);自主学习能力的总得分(t=-5.860,P<0.05)及其学习动机(t=-2.610,P<0.05)、自我管理能力(t=-6.680,P<0.05)、学习合作能力(t=-9.833,P<0.05)的维度得分,试验组均高于对照组。结论:基于护理程序的混合式教学有助于提高高职护生在内科护理学教学中的自主学习能力和教学效果,值得借鉴。

深度学习视域下对分课堂教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨深度学习视域下对分课堂教学在高职内科护理学课程教学中的应用效果。方法于2023年2月—6月,采用便利抽样法选取江西省某高校护理专业2个班的二年级学生为研究对象,以班级为单位分为试验组和对照组(各60名)。试验组采用深度学习视域下的对分课堂教学,包括课前准备、讲授新课、独自学习、课堂讨论和课后反思5个环节。对照组采用传统教学模式,以教师讲授为主。结果教学后,试验组深度学习能力得分高于对照组(131.50±11.56 vs.122.07±20.60;t=3.093,P=0.003),理论成绩高于对照组(78.95±9.01 vs.71.82±12.99;t=3.495,P<0.001)。结论深度学习视域下对分课堂教学模式能提高学生深度学习能力和学习成绩,有助于提升教学质量。

基于在线课平台的MiniQuest模式对高职护生内科护理学教学的效果研究

目的探讨基于在线课平台的MiniQuest模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。方法2022年9—12月,采用随机整群抽样法选择2021级护理10班(57人)作为试验组,2021级护理14班(59人)作为对照组。对照组采用传统教学+资源共享自学法,试验组采用基于在线课平台的MiniQuest模式。教学前及教学结束后分别对两组进行评判性思维能力测评和理论考试,并调查试验组教学反馈和两组教学评价。结果教学后试验组评判性思维能力测量表得分为(292.72±14.35)分、理论考试成绩为(84.25±7.83)分,对照组分别为(277.24±19.43)分、(79.89±8.46)分,两组比较差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组认可基于在线课平台的MiniQuest模式,对教学评价更高。结论基于在线课平台的MiniQuest模式能满足高职护生的学习需求,激发学习兴趣,提高评判性思维能力,改善教学效果。

五年制高职护理专业内科护理模块化教学改革研究

探讨在五年制高职护理专业内科护理课程中进行模块化教学改革,突出“以生为主、以能力为本”的教学理念,遵循人体结构的系统分类和临床常见内科疾病科室划分标准,立足工作过程,对课程内容进行模块化重构,以提高课程教学效果和人才培养质量。

高职院校内科护理教学中OBE模式设计与应用探究

当前中国高职教育面临着重大改革,提升教育质量,满足社会对人才的需求成为重要任务。本研究以高职院校内科护理教学为对象,对Outcome-Based Education(OBE,基于结果的教育)模式进行设计并实施,探讨其在实际教学中的应用效果。研究发现,OBE模式的启动和实施有效改变了教学模式,不仅更注重知识传授,而且强调学生的能力培养以及对主动学习的引导。通过采取统一的课程设计,对教学目标进行明确,整合各类教学资源,鼓励学生主动探索并提升技能水平,内科护理教学的质量有所提升。最后,对于OBE模式的效果评估及反馈,不仅提供了教学中存在的问题,也为后期的教学改进提供了有效的建议。研究结果对国内高职教育的改革和可能引进的新型课程模式具有参考价值。

翻转课堂配合仿真模拟人在高职内科护理教学中的作用分析

翻转课堂配合仿真模拟人在高职内科护理教学中的作用分析。方法 对参与教学的稿子护生进行内科护理教学研究,对照组接受常规护理教学,观察组接受翻转课堂配合仿真模拟人教学,对比教学结果。结果 较对照组,观察组的学习满意率更高、存在学习问题更少、良优率结果更好;经过教学后观察组的能力指标以及操作指标都有显著改善,观察组的结果优于对照组。结论 翻转课堂配合仿真模拟人方式可以提升稿子护生内科护理教学效果,护生的学习能力指标显著提升,可推广。

高职院校内科护理学课程思政教学的实践

随着我国教育事业的深入发展,课程思政的重要性日益凸显。内科护理学是高职院校中重要的专业课程,如何融入思政教育,实现“立德树人”的根本任务,是当前教育改革的重要内容。本文以高职院校内科护理学课程为例,探讨了课程思政教学的理论与实践路径,分析了教学现状,提出了结合内科护理学特点的课程思政教学实践策略,旨在为高职院校的课程思政教学提供参考。

高职院校内科护理教学中OBE模式设计与应用研究

OBE是一种以学习成果为导向的教育模式,它通过提供实际的学习成果来激发学生的学习热情和创新能力。通过建立一套完善的课程活动,构建完善的学习成果评估体系,可以极大地提升培养高素质人才的效率,本文旨在探讨这一问题。针对前高职护理专业的教学现状,采用 OBE 教育模式,制定出一套完善的技能型人才培养计划,让学生融入其中,以此优化护理教学效果,让学生感知到知识学习的乐趣,提升学生的护理素养。

基于知情意行模式的高职内科护理课程思政教学设计

以高职内科护理课程为例,基于德育的知情意行模式,将思政元素融入课前预习、课中BOPPPS教学结构、课后延伸等教学环节中,如盐入水,润物无声,培养内科护理岗位“吾能悟情(5能5情)”护士,为其他专业课程思政教学提供参考。

基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,按照实习先后顺序将2018年7月至2019年12月临床实习的73名本科实习护生设为对照组,采用传统教学模式,2020年2月至2021年6月临床实习的65名本科实习护生设为试验组,在传统教学模式基础上采用基于SPOC的沉浸式教学方法。结果:试验组理论出科成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组临床实践自我评价认可率高于对照组(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的沉浸式教学方法有利于提高本科护生的临床实习教学效果及教学满意度。

基于高职院校教学能力大赛的课程改革与实践——以“妇产科护理技术”课程为例

“妇产科护理技术”课程以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为指引,对接岗位新需求重构序化课程内容。在精准分析学情的基础之上,结合人才培养方案、课程标准、岗位需求确定教学目标,制定教学策略。教学实施过程中本着学生主体、教师主导的原则,借助信息化手段,鼓励学生自主学习,小组合作探究。采用多元多维教学评价方式,促进学生持续发展。最终达到提升教学质量、提高学生综合素养的目的。

基于问题学习(PBL)在神经内科ICU护理教学中的应用研究

本研究旨在探究基于问题学习(PBL)在神经内科ICU护理教学中的应用效果。方法 研究采用前后测实验设计,选取2022年9至2023年9月在安徽医科大学第一附属医院神经内科ICU实习的50名护士,等量随机分为两组。对照组给予常规护理教学,定时记录实习护士的护理技能和理论知识掌握情况。实验组采用常规联合PBL教学法。结果 实验组在理论知识、操作技能、解决问题能力和临床思维能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法在神经内科ICU护理教学中具有显著优势,能有效提高学生的问题解决能力、临床思维和学习效果,值得进一步推广应用。

情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺患者气道排痰护理带教中的作用

目的:探讨情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺(COPD)患者气道排痰护理带教中的作用。方法:通过随机抽签法将呼吸内科进行实习的84名护理实习生分为两组(n=42)。对照组和观察组分别采用传统带教和情景模拟演练教学,均连续进行1个月的带教学习。比较两组考核成绩、教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组理论知识、技能操作、文书书写分数均较高(P<0.05);且与对照组相比较,教学后观察组教学满意度评分均较高(P<0.05)。结论:将情景模拟演练教学法应用于呼吸内科COPD患者气道排痰的护理带教中,能有效提高护士的考核成绩和教学满意度。

ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用效果分析

目的:分析ICARE(正直、同情、责任、尊重和卓越)互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用价值。方法:选取2020年7月—2023年7月在广东省中医院芳村医院进行护理实习的76名护理实习生作为研究对象,根据教学方法不同将护理实习生分成ICARE组(n=38)和对照组(n=38)。两组护理实习生均由同一组带教老师教学,教学时间均为1个月。对照组采用传统教学法教学,ICARE组给予ICARE互动教学,比较两组的教学效果。结果:教学前,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分均高于教学前,ICARE组理论知识及实践能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分均高于教学前,ICARE组的头颈肿瘤内科护理综合能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生各项评判性思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生各项评判性思维能力评分均高于教学前,ICARE组各项评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学1个月后,ICARE护理实习生对教学的总满意度为97.37%,高于对照组的78.95%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用能提高护理实习生的理论知识、实践能力,改善护理实习生的评判性思维能力与综合能力,也可提高护理实习生的满意度。

智慧课堂+CBL+BOPPPS教学在内科护理理论教学中的教学设计

内科护理学是高职护理专业学生必修的主干课程之一,内容涵盖内科常见病、多发病的护理,是一门理论与实践兼具的实用性课程,是临床各科护理的基础。传统“满堂灌”教学方法无法很好地调动学生学习积极性,学生很难将所学理论运用于临床实践,教学质量不能保证。CBL教学是以病例为基础,以学生为主体,以教师为导向的讨论模式。

高职内科护理学课程思政探索

文章首先阐述了高职内科护理学课程思政教学的必要性,然后分析了高职内科护理学课程思政教学存在的问题,接着论述了高职内科护理学课程思政教学思路,最后提出了高职内科护理学课程思政教学路径,包括弘扬南丁格尔精神,树立护理职业道德;融入人文素养教育,培育医学情怀;融入社会责任意识教育,提高医德修养;等等。

PBL混合式教学模式在“内科护理学”教学中的应用

为探讨PBL混合式教学模式在内科护理学教学的应用效果,选择104名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。观察组采用基于问题的教学方法(PBL),结合线上线下混合式教学模式,对照组采用传统式教学模式,对比两组的期末成绩和学生自评学习效果。研究发现,观察组学生的期末成绩和对学习效果的认同程度明显高于对照组学生(P<0.05),PBL混合式教学模式有助于提高内科护理学的教学质量和学习效果。

PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用

目的:观察PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果。方法:将2018级(1~2班)60名护理本科生,以班级为单位,分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统的教学方法,试验组实施PBL联合案例教学的方法。实习结束后,观察两组护生的考试成绩和评价护生的创造力倾向情况。结果:试验组理论成绩和操作成绩高于对照组(P<0.05),试验组护生的Williams创造力倾向量表各维度及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果显著,值得推广。