高职院校思政课“云上”实践教学资源开发与创新——以沙洲职业工学院为例

通过对思政课“云上”实践教学资源的研究,开展对思政课“云上”实践教学资源平台的逻辑建构和路径构建。与思政课程内容相结合,开发出一套融合地方区域特色的思政课“云上”实践教学资源平台,创新思政课实践教学模式,推进思政课教育教学改革。

高职院校思政课实践教学课程化建设探讨——以广西职业技术学院为例

把思想政治课实践教学作为一门独立的必修课加以建设,有助于提高实践教学的针对性和实效性,是思想政治理论课教育教学的重要改革。文章论述广西职业技术学院推进思政课实践教学课程化建设的总体思路和主要做法,提出强化思政课实践教学课程化建设效果,需进一步丰富课程内容与形式、加强教师队伍建设和完善实践教学运行机制。

新时代高职院校思政课实践教学体系构建研究

高校思想政治理论课实践教学承担着立德树人的重大责任。文章主要阐述了高校思想政治理论课实践教学存在的问题及成因,然后从教学管理体系的优化、实践课程体系的完善、实践活动体系的拓展、考核评价体系的设置等四个维度入手,探讨了新时代高职院校思政课实践教学体系的改进与构建,并基于一定的保障措施以提升思政课实践教学的实效性。

高职思政课项目实训实践教学创新性研究——以广东工程职业技术学院为例

思想政治理论课实践教学一直是思政教学改革的难点,创新高职院校思政课实践教学,有助于培养学生社会主义核心价值观的形成和创新能力的提升。在思政课的教学中,贯彻习近平总书记提出的思政课教学要坚持“理论性与实践性相统一”,将理论和实践有机地结合起来,从而有效提高当前高职院校思政课教育教学的实效性。本文以广东工程职业技术学院开展思政课实践教学创新改革成果为背景,以项目链导向为基础构建“高职思政课项目实训教学模式”,并以项目实训为载体,依托思政课实训基地完成高职院校思政课教学,从而达到强化和提高学生能力的目的。

产教融合助力高职思政课实践教学的多维解构与创新路径

思政课实践教学是理论教育向信仰内化转变的核心环节,能够有效促进思政小课堂与社会大课堂的交汇融合,兼具课程育人与实践育人的双重效能。高职思政课实践教学应充分借助产教融合优势,着力提升思政课实践教学的“三性一力”。然而,高职思政课实践教学存在内容融合失衡、资源共享虚化、师资结构不合理以及实践管评机制失配等现实性困境。学校与企业应积极构建实践教学“职业导向+理论融入”内容生成新模式、打造“校企合作+共享成果”资源整合新平台、实施“双融型+专业化”师资队伍建设新策略,以及探索“协同式管理+多元化评价”教学管评新机制等策略,推动高职思政课实践教学的深化改革与发展,培养更多德才兼备的高素质技术技能人才。

核心素养视域下民族地区高职英语“课程思政”教学内容设计与实践研究

大学英语课程的教学,教师应首先认同祖国、认同中国特色社会主义道路、认同中华民族和中华文化,这样传播中华文化才有动力,才能展出文化自信,才能把学生培养成德才兼备的接班人。那么英语课程作为一门面及全校的大课,该如何落实立德树人的战略?如何发挥这门课在高校人才培养体系中的独特作用,完成价值塑造的任务?民族地区高职英语教师该如何进行“课程思政”?鉴于此,本文以笔者所在民族院校的高职英语课堂及《创新大学英语综合教程(第二版)》系列教材为例,探索高职英语课程思政教育的具体实施方案。

高职思政课“五位一体”实践教学改革研究

构建“五位一体”的实践教学模式是高职院校开展思政课实践教学改革的重要途径。落实思政课“五位一体”实践教学改革,高职院校应从以下几方面入手:立足课堂,守住教学主阵地;覆盖校园,实现多场景教学;走进企业,丰富教学内容;回归家庭,形成育人合力;深入社会,善用教学资源。

基于CLIL的高职公共英语课程思政的教学实践研究

本次英语教学实践遵循“课程思政”的育人理念,以“核心素养”为导向,根据CLIL所秉承的内容与语言并重的理念,结合学生的专业特色,对教材内容重新整合,依托主题模块内容挖掘相关思政元素和中国传统文化思想内涵。根据CLIL的4Cs核心框架设计教学目标,设置符合学生实际水平的多样教学活动,利用任务驱动法、情景教学法,将“育德”和“育才”融于教学各环节,运用多元评价方式促成一体化的评价效果,达成英语学科核心素养的发展目标。

“大思政课”视阈下农业类高职院校思政实践教学改革缘起、理念和路径分析

高职院校思政实践教学改革是促进思政课高质量发展的内在需要,是化解思政实践教学困境的必然要求。基于此,分析了高职院校思政实践教学改革的依据,探讨了“大思政课”视阈下思政实践教学改革的基本遵循,并提出了“大思政课”视阈下思政实践教学的改革路径。

课程思政融入高职专业课程教学探索与实践--以“装配式混凝土结构检测”教学模块为例

该文以“建筑工程结构检测”课程中的教学模块“装配式混凝土结构检测”为例,围绕“岗课赛证”重构课程内容及课程思政内容体系,通过课前启化、课中内化、课后拓展,对课程思政融入高职专业课程教学进行探索和实践,并对课程思政的实施效果和评价体系进行了分析,提出反思和改进措施。

高职课程思政之微电影教学方法探索与实践研究——以“通信概论”课程思政为例

微电影教学方法遵循理论与实践相结合、教师引领与学生践行相统一、思政语言指导与学生网络语言拍摄相融合的原则,是一种适应高职学生学习行为的新模式,为课程思政教学方法创新提供了路径。该文以“通信概论”课程思政教学实践为例,探索和构建了以“建好一个团队、抓好“两结合”、做好“三环节”、打造‘四有’沟通方法、完善五类促进措施”为内容的“12345”微电影教学模式,使高职专业课程思政与微电影相容相吸。提出了优化“两感双能”教学评价量化指标,实现了课程思政考核创新,并结合课程思政教学实践给出了深化微电影教学模式改革、提升育人实效的对策。

“三种精神”融入高职院校思政课教学研究与实践

劳模精神、劳动精神、工匠精神是中华民族强大的精神支撑,将“三种精神”融入高职院校思政课,既是落实立德树人根本任务、推动思政课改革创新的需要,也是大学生提升劳动素质和投身中华民族伟大复兴进程的需要。应充分把握劳模精神、劳动精神、工匠精神融入高职院校思政课的逻辑理路,以知识体系为引领,实现精准融入;以实践教学为依托,实现高效融入;以综合素材为手段,实现鲜活融入;以评价机制为依据,增强效果融入,促进高职院校培养出德才兼备、德技双馨的能工巧匠,为实现中华民族伟大复兴中国梦汇聚磅礴伟力。

高职院校思政课第二课堂实践教学评价体系研究——基于CIPP评价模型

为破解思政课实践教学评价体系不健全、实践教学效果不佳的问题,提升思政课实践教学质量,为社会培养更多的高素质技术型人才,基于CIPP评价模型与思政课第二课堂实践教学在诸多方面相契合的特点,采用CIPP评价模型,从背景、输入、过程、成果四个维度构建了思政课第二课堂实践教学评价指标体系,以此推动高职院校思政课第二课堂实践教学的改革创新。

高职思政课模块化教学改革探索与实践——以辽宁装备制造职业技术学院为例

以辽宁装备制造职业技术学院为例,通过思政课模块化教学改革实证分析,提出“三全育人”理念下高职院校思政课改革的现实路径。坚持课堂教学主渠道地位,聚焦理论课堂中心模块,同时围绕实践教学开发多个拓展模块。模块化教学改革有助于发挥教师主导作用,激发学生学习热情,巩固教学阵地,形成育人合力。新时代高职院校应努力构建模块化育人模式,打造多维育人场景,建立多元联动育人机制,深化思政课改革研究,不断提高思政课育人实效。

“互联网+”时代高职院校思政课第二课堂实践教学模式创新研究

“互联网+”时代既给高职院校思政课第二课堂实践教学带来了海量的教学资源、良好的平台和模式创新的机会,也给学校领导和教师的教育理念、教学能力和教学管理带来了较大挑战。在教学实践中,探索了思政课第二课堂实践教学“123456教学模式”,即抓住一个目标,加强两个融合,做到三方联动,打造四个平台,开展五个实践活动,采用六种成果呈现形式,以期为提升思政课实践教学效果提供一定的参考和借鉴。

高职院校文学理论课程思政教学改革与实践

课程思政建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要抓手,文学理论课程作为高职语文教育专业的一门专业核心课程,教学内容蕴含着丰富的思政元素,然而在课程思政实施过程中仍面临诸多挑战,导致教育实效性与预期目标存在差距。深入阐述了高职院校文学理论课程思政的意义,指出了高职院校文学理论课程思政实施面临的困境,并提出了文学理论课程思政的实施路径,即通过强化教师育人意识、完善课程教学标准、改革教育教学方法、用好第二课堂等途径,更好地发挥文学理论课程在思政教育中的重要作用,为国家和社会培养出更多德技并修的高素质技术技能人才。

高职院校思政课“五微”实践教学模式探究

当前,受到学生安全、经费来源等各种因素的限制,高职院校思政课实践教学容易出现形式化、表面化等问题。实施“五微”实践教学可以有效破解高职院校思政课实践教学难的问题,具体策略为:拆解问题,设计“精、巧、细”的微主题;因地制宜,设计“简、活、实”的微项目;利用微平台,突破时空限制;以学生为主体,开展微训练;双向多元,有效实施微评价。

高职院校思政课实践教学育人模式的改革创新

为全面提高思政课教学质量与教学实效性,高职院校以“大思政课”建设为抓手,不断地改革创新思政课实践教学的方式方法,拓展思政课课堂空间,破除传统课堂的育人模式。本文坚持目标、问题导向与效果导向相统一的原则,通过阐述高职院校思政课实践教学开展的必要性、面临的问题与现状,提出了高职院校思政课实践教学育人模式改革与创新的有效途径。

理论理性、工具理性、实践理性:工匠精神嵌入高职院校思政课教学的三重考察

培育和弘扬工匠精神是时代呼声,是从制造大国向制造强国转变的必由之路。高职院校作为培养技能型人才的重要基地,思想政治理论课是落实立德树人的关键课程,旨在培养担当民族复兴重任的时代新人。从理论理性维度来考察,教育目标的一致性、教学内容的契合性、教学价值的相通性为两者融合奠定了可能性、可行性、可欲性的基础;从工具理性角度来审视,新时代发展目标决定了两者融合的重要性、必要性和紧迫性;从实践理性向度来思考,需从教育理念、制度、文化构筑两者融合的有效路径。

高职预防医学专业《营养与食品卫生学》课程思政教学实践探索

2020年5月,教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高[2020]3号),旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,用好课堂教学主渠道,形成全员全程全方位育人的协同效应[1],帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。