“四史”素材融入高职“概论课”教学的选用原则建议

教育部要求“持续深化所有思政课必修课中‘四史’学习教育相关内容的有机融入,讲清讲透各门必修课中蕴含的‘四史’道理学理哲理。”“四史”素材融入高职“概论课”教学可以为讲深提供学理支撑、为讲透搭建逻辑理路、为讲活充当历史镜鉴。“四史”素材选用要遵循鲜明政治性、紧密关联性、严密逻辑性、深度拓展性、选材权威性的原则。要推进内容、形式、方法创新,不断增强针对性和实效性。

高职院校“概论”课教学中的问题及应对措施

高职院校"概论"课教学中存在着学时相对不足、教学总体水平差强人意、学生不主动学、评价方式不合理等问题。产生问题的主要原因有高职院校课程设置指导思想的偏差、思政课程设置的缺陷、错误的学习观对学生的影响、任课教师的专业基础不够全面。可采取的应对措施包括制定适合高职院校的教学体系、补充相关的历史资料、注重学生理想信念的提升、完善考核方式等。

互联网环境下做好高职“概论”课单元设计的思考

互联网时代,虽然高校教师普遍使用互联网及多媒体辅助教学,但为化解手机对课堂教学的挑战、减少网络对学生学习的负面影响以及有效应对网络条件异常,必须做好"概论"课的单元设计。做好高职"概论"课单元设计,既要提前做到"四备",即备技术、备政策、备教材、备学生,更要注重"四有",即设计有原则、借鉴有底线、解析有方法、引导有能力。

高职“概论”课社会实践教学内容的优化与路径探索

长期以来,在"概论"课教学中,由于重视课堂理论教学,忽视社会实践育人,社会实践教学制约着"概论"课教学效果。为了提高高职"概论"课的吸引力和实效性,提高学生在社会实践教学中的主动性和创造力,加强"概论"课社会实践教学的探索实乃当务之急。文章在对高职"概论"课社会实践教学的内涵、特征的探讨基础上,提出了社会实践教学内容的优化路径。

基于校企合作的高职“概论”课实践教学探索

实践教学是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论")课教学的重要环节。基于校企合作平台,充分挖掘和利用企业丰富的教育资源,将"概论"课的实践教学与高职学生的专业教育和专业实践有机结合,是"工学结合"人才培养模式下高职"概论"课实践教学改革的内在要求和有益尝试。只要组织得力、激励机制得当、理论教学和实践教学相得益彰等,这一形式对提升高职"概论"课的教学实效性有积极作用。

基于Moodle平台的高职“概论”课的教学设计

"概论"课程信息化建设是将现代信息技术融入教育教学的积极尝试,也是高职院校思政课程改革的重要研究方向。与传统的教育教学相比,基于Moodle平台的"概论"课程信息化建设要求教师精心设计"学案"而不是"教案",充分利用Moodle平台的测验、投票、问卷调查、讨论和作业等学习功能,将各种教学活动有效整合在一起,从而激发学生学习的积极性和主动性,不仅凸显了学生学习的主体地位,也彰显了教师在整个教学活动中的主导作用。

高职“概论”课单元设计存在的问题与对策——以聊城职业技术学院行动导向教学改革为例

高职院校的"概论"课虽然不完全适合行动导向教学模式,但在行动导向教学改革的大背景下也在教学设计上做了大胆的实践探索。目前,"概论"课教师的教学设计存在知识目标不规范、能力目标多问题、教学难点不统一、解决方法多雷同、逻辑分析不严密、参考资料不充实、教学环节不齐全等问题,需要在知识目标规范化、能力目标可行化、教学重点统一化、解决方法多样化、参考资料典型化、教学过程完整化、教学后记实用化等方面下功夫。

高职“概论”课社会实践教学的特点及其内容优化与创新——以中山职业技术学院为例

在为适应经济社会发展要求,各高校大力推进课程改革的背景下,为了提高高职"概论"课吸引力和实效性,提高学生在社会实践教学中的主动性和创造力,在"概论"课教学尤其是社会实践教学中,除了要将对该课程与高职育人特点相结合外,还应不断加强高职"概论"课社会实践教学内容的优化与创新。

行动导向模式下高职院校“概论”课教学方法改革研究——以合作式教学法为例

为打破高职"概论"课教学沉闷、死板,学生对该课程缺乏热情的局面,我们大胆将行动导向模式与高职"概论"课教学方法改革相结合,并在实践中探索出一条教师和学生都比较认可的理想授课模式——合作式教学法。

高职“概论”课接地气三部曲——基于思政教师的教学透视

"概论"课担负着助力大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重任,但在教学实践过程中却存在教学素材陈旧、理论色彩浓厚、语言传播过于学术性等问题,以致学生产生"概论"课不接地气的刻板印象。因此,高职"概论"课必须从材料搜集贴近新兴媒体、授课内容贴近认知规律、话语传播贴近学生兴趣等方面入手,谱好"概论"课接地气三部曲。同时,也要避免教学素材表面化、语言表达娱乐化等误区,切实提高"概论"课的教学实效性。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学方法研究

高职思政课担负着对当代高职学生进行思想政治教育的主渠道作用，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论”课）是高职思政课程体系的重要核心课程，积极探索实践教学在“概论”课中的意义、内容和形式，是高职思想政治理论课教师需要认真研究和不断探讨的一个重要课题。

习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”思考——以湖南电气职业技术学院“概论”课为例

以湖南电气职业技术学院思政课教学实际案例,对高职院校"概论"课习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"路径进行探讨,提出通过立足实际,及时调整、改进和补充教材内容,并推进党的理论创新成果"进教材";合理设计课堂教学,积极推动教学法改革,推进党的理论创新成果"进课堂";引领生活,升华思想,凝聚人心,使理论成果入脑入心。

浅谈高职“概论”课程实践教学基地的类型

＂概论＂课的实践教学,必须建立系统的校内外实践教学基地,并能够覆盖思想政治理论课的全部课程。基于此,阐述校内、校外实践教学基地的几种类型,以期进一步提高思想政治理论课的教学质量。