内涵发展背景下的高职人文素养教育课程建设的思考

以湖南某职业技术学院为例,分析和探讨内涵发展背景下的高职人文素养教育课程体系的改革和实践,以期进一步提升高职院校的内涵建设水平,提高人才培养质量。

论高职人文通识教育课程“大学成长概论”

“大学成长概论”是引导高职院校新生顺利地尽快地实现身份和心态的转换、更好地进入全新的大学生活的一门综合性人文通识教育课程。基于高职院校生源特点和人才培养目标,该课程着眼于学生作为“社会关系的总和”的“人”的成长,内容涉及“学业”“职业”“就业”与“人际交往”四大方面。课程教学强调教师的“讲授”与“点评”相结合,课程评价侧重于学生“知行合一”的“过程”的考核。实践表明,该课程实施效果良好,深受学生欢迎。

财经素养教育与高职语文课程教学融合的实践与探索

本论文通过对财经素养教育概念的深入分析,探讨了其与高职语文课程教学融合的重要性。同时,论文剖析了在实施融合过程中所面临的困难与挑战,包括课程内容整合难度、教师培训和资源不足、学生接受程度不一致等问题。为解决这些挑战,提出了建立融合课程体系、整合教育内容、采用多元化教学方法以及提供个性化学习支持等策略。通过实践与探索,本文旨在为财经素养教育与高职语文课程的有机融合提供有益的参考。

基于课程思政的高职高专医学生人文素质教育路径研究

加强医学生人文素质教育是现代医学职业教育发展的必然要求。本文创新提出基于课程思政的医学生人文素质教育新理念和困境分析,优化探索“提高认知、强化理念,德医相融、课程融合,行走课堂、理实融通,精神打造、素养形成”的协同育人实践新路径,提升了医学生人文素质教育的实效。据最新评价结果显示:87.54%学生认为“行走课堂”能帮助自己培养医者仁心和人文精神,83.75%学生认为通过教育培养在医学人文理念与人文沟通素质方面有明显提升。

基于培养学生核心素养的高职心理健康教育课程思考

在当今快速发展的社会中,高职学生作为未来职场的重要力量,他们面临着前所未有的挑战和压力。核心素养,作为当代教育的重要理念,强调学生的全面发展,包括知识、技能、情感态度等多个方面。随着教育的深入改革和社会对人才需求的日益多样化,高职学生的心理健康教育显得尤为重要。一个健康的心理状态不仅关系到学生个人的全面发展,更是其未来职业生涯成功的关键。因此,如何科学、系统地开展高职心理健康教育,成为教育领域亟待探讨的重要课题。本文旨在深入探讨如何基于核心素养的理念来构建和优化高职心理健康教育课程,从而全面提升学生的心理素质、人际交往能力和职业素养。

美术教育在高职院校人文素养教育中的作用

在当前的素质教育背景下,高职院校美术教育不仅承担着培养学生审美能力的任务,还被视为塑造学生人文情怀、增强文化理解力和创新能力的重要途径。分析美术教育对于促进学生情感表达、批判性思维、文化认同及社会参与等人文素养的积极影响,针对高职院校美术教育中存在的问题,提出一系列改革建议,旨在实现美术教育与人文素养教育的深度融合,培养具有高尚审美情趣、深厚文化底蕴及较强社会适应能力的高素质技术技能型人才。

高职院校学前教育专业音乐素养课程教学探析

从现状角度看,高职院校学前教育专业音乐素养培养中存在着教师综合能力有待提升等问题,未来高职院校学前教育专业应当积极改进教师课程教学观念意识、建立教师综合能力培训机制、完善学生自主学习模式、优化课程教学评价体系。

基于课程思政背景下的高职护理医学人文教育研究

高职院校的办学宗旨是为学生提供高素质、高技能、高修养的应用型人才。护理专业教育是为培养高技能、高素质、高修养的护理人员而设置的。高校应注重理论联系实际,培养应用型人才。当前,课程思政理念是高职护理医学人文教育的重要组成部分。但是,目前的高校课程思政理论课课程整合存在着“重显性”、“轻实质”、“重功利”等问题。为此,探寻一条将专业理念与理论教学相结合、在实践教学中体验其内涵的切实可行的途径,对于高职护理专业人才培养具有十分重要的意义。

浅析“现代职业教育体系建设改革”背景下提升高职学生人文素养的重要性

近年来,职业教育发展迎来了前所未有的发展契机,中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》为深入贯彻落实党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记有关重要指示批示精神,持续推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位,给职业教育的发展作了顶层设计。从指导思想——改革方向——探索现代职业教育体系建设新模式——重点工作——组织实施,为现代职业教育发展指明了方向;为构建新型的现代职业教育体系,为新时代“立德树人”培养新时代技术人才、工匠人才指引了前进的方向。

大学生人文素养的培养与研究——以心理健康教育课程为例

本文从心理健康教育这门课程出发,论述该对提高大学生人文素养的意义及实践策略。本文首先阐述了心理健康教育课程的基本内容与目标,然后对这门课在加强学生自我认知、情绪管理、人际交往与合作能力,以及促进学生道德伦理意识等方面所起到的积极作用进行了详细的分析。然后,本文考察了该课程实施现状,指出其中所面临的问题及挑战,提出整合资源、加强理论联系实际等改进策略,以主题活动促进认识,强化师资培训和教学质量的提高,构建长效机制推动课程不断发展。本文最后强调,心理健康教育课程作为大学生人文素养培养的一个重要途径,应引起高校和社会的普遍关注。

核心素养培育视域下高职榜样教育的时代价值与优化路径

高职榜样人物的精神品质与高职学生核心素养培育的要求,在内核要素上高度耦合,在价值导向和部分内容上具有一致性。目前的高职榜样教育仍存在一些现实误区。据此提出核心素养培育视域下高职院校榜样教育的优化路径:做好榜样教育顶层设计,营造榜样育人的校园文化氛围;讲好思政课榜样故事,将职业素养培育融入思政课教学;探索专业课榜样教育,以技术技能榜样引领学生成长;运用好朋辈榜样教育,引导学生学习效仿身边的榜样;构建融媒体传播矩阵,拓展榜样教育的宽度和效度;探索数智化网络实践,巧用榜样教育网络数智资源。

高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践

数字素养是数字时代高级技术技能人才必备能力之一。高职生数字素养将与未来生活、学习和工作密切相关。基于全球数字素养框架能力条目和设计人才培养具体要求的共通性,探索设计学科的跨学科特性与数字素养教育的结合。尝试建立高职设计人才的数字素养培育目标体系,改革数字素养融入设计人才培养各阶段的课程体系,建议数字素养培育生态体系。设计专业课程的改革实践为高等技能人才在专业背景下如何提升数字素养提供了实践方向。

基于工匠精神的高职院校人文素养课程教学考核评价

高职院校作为培养产业工人后备军的主阵地,主要培养生产、建设、服务、制造等行业的高素质技能应用型人才。在提高学生专业技术技能的同时,高职院校也要注重人文素养教育,培养学生的职业素质和职业道德,为学生工匠精神的养成提供良好的人文素质基础。然而,当前高职院校人文素养课程教学工匠精神考核评价还存在一些问题,为此,要采取精细化工匠精神评价指标、使考核评价主体多元化、采用多样性评价方式、构建全面的工匠精神评价体系四方面人文素养课程教学工匠精神考核评价实施策略,以期进一步提升高职院校人文素养课程教学质量,促进工匠精神和人文素养培育目标的达成,培育有道德理想、有精湛技能、有素质修养的卓越工匠人才,更好地完成立德树人的根本任务。

高职学前教育专业学生融合教育素养培养——基于学前融合教育课程建设的行动研究

培养高职学前教育专业学生融合教育素养是国家法律法规和学前融合教育发展的要求,加强学前教育专业融合教育课程建设是培养学生融合教育素养的主要途径。该文通过一所高职院校学前融合教育课程建设的行动研究,提出课程建设和融合教育素养培养的基本思路,即强调幼儿园实际情境中融合教育观念、态度和实践能力的培养,并对学前融合教育的课程目标、课程内容、教学方法和教学资源、课程评价进行了探索和建设,取得了较好的效果,课程目标基本实现。

基于全人教育理念的健康管理专业人文素养课程开发研究——以广东食品药品职业学院为例

《“十四五”国民健康规划》《“健康中国2030”规划纲要》提出持续推进健康中国建设,不断满足人民群众日益增长的健康需求。现如今,健康管理越来越被公众所熟知。在这样的背景下,作为培养健康管理高素质技能型人才的健康管理专业,在培养学生健康管理专业技能的同时,要更加注重培养学生的人文素养。本研究从健康管理专业课程设置存在的问题入手,对健康管理专业岗位的人文素养需求进行分析,强调健康管理专业培养学生人文素养的必要性,进一步探索出健康管理专业人文素养课程开发的措施,以助于提高健康管理专业学生的社会责任感,培养其人文关爱精神,使其更好地为健康中国服务。

论高职院校人文类专业课程通识教育作用的发挥

在高等教育早已经由“精英教育”时代进入“大众化”时代的当下中国,高校通识教育远非开设几种“专门”的通识类课程所能奏效,而更需要将通识教育含蕴于专业(技能)课程教育之中——本科院校如此,高职院校同样如此。着眼于学生的“成人”而非仅仅“成才”确定课程教学目标、选择适切的教学内容,注重教学过程而非结果的考核,再加上教师良好的“身教”,高职院校人文类专业课程即可在培养学生职业技能的同时很好地发挥通识教育作用。

高职院校沉浸式人文素养教育探索与创新--以北京京北职业技术学院为例

现代社会不仅需要高水平专业技术人才,更需要高素质的技能型人才,而高素质技能型人才的培养有赖于职业教育办学主体对人文素养教育方式、方法、途径的不断探索和创新。沉浸式人文素养教育方式为学生提供了一个学习中华优秀传统文化、传承中华民族优良传统的良好平台,是高职院校人文素养教育方式的有益探索和创新。

审美素养培养视域下基于建构主义学习理论的高职茶艺与茶文化课程设计与实践研究

文章深入探讨基于建构主义学习理论的茶艺与茶文化课程对培养高职学生审美素养的积极作用。文章作者对标审美素养三要素,优化茶艺与茶文化课程目标与内容,应用建构主义学习理论改革教学方法,重点关注茶艺与茶文化教学实践中的学生审美素养培育效果。研究结果显示,优化后的茶艺与茶文化课程使学生的审美素养得到有效提升,为茶艺与茶文化课程在审美教育中的价值提供了实证支持,丰富了高职美育的理论与实践。

课程思政背景下的高职护理医学人文教育

高职护理专业教育教学的过程中具有着极为丰富的育人资源,素质教育不断发展的背景下,传统的高职护理专业教学模式已经无法满足当下社会对人人才的专业能力以及职业素养的要求。在这一背景下,课程思政为高职院校护理专业改革提供了重要方向,而高职护理专业的医学人文教育和课程思政都具有以人为本的价值理念,主要目的就是提升学生的人文关怀意识,确保学生具有良好的价值观、服务观以及职业责任,从而为当下社会培养具有专业理论知识、临床应用能力以及职业素养的人才。

高职院校职业素养教育实践路径研究

随着近年来职业教育改革的深入推进,社会、企业对于人才的需求不断提升,高职教育应紧跟时代的发展趋势进行教学改革。作为培养学生职业素质的重要方式,高职课程思政课程应加强教学改革,在教学中渗透职业教育理念,使学生树立清晰的职业理想并形成良好的职业行为习惯。基于此,文章对高职院校职业素养教育实践路径展开分析和研究,阐述了职业素养教育的内涵和价值,分析出职业素养教育融入高职思政课的重要性,探究出高职院校职业素养教育的实践成效,寻找高职院校职业素养教育的切入点,找到高职院校职业素养教育实践中存在的问题,在此基础上提出了高职院校职业素养教育的实践路径,以供参考。