CIPP模式下的高职商务英语专业实践教学评价体系探索

构建科学的评价体系是提升实践教学效果的重要保证。CIPP评价模式以诊断改进为目标、综合评价为抓手,契合评价体系构建的基本原则。高职商务英语专业可以借鉴该模式,尝试从完善评价内容、丰富评价主体、重视过程性评价与优化评价方式和手段入手,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度构建实践教学评价指标体系,解决现存问题,切实提高实践教学效果。

高职商务英语对接“1+X”证书的课程改革探索

近些年我国的跨境电商行业发展迅速,相关岗位人才需求量增大,同时也提出了更高的技能化和专业化要求。这要求高职商务英语专业要注重培养学生的职业技能,加快产教融合步伐。在此背景下,国家提出了“1+X”证书试点改革,这加快了高职商务英语的课程改革速度,指明了改革大方向。下文将基于职业技能与专业教学要求,从开发教材、课程设置、教师队伍建设等方面入手进行详细分析,希望能够提高高职院校的人才培养质量。

“一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养模式研究

“一带一路”倡议的提出为我国商务英语专业人才的培养领域带来了前所未有的挑战与机遇。鉴于当前跨国商务环境的快速发展,传统商务英语专业培养模式已逐渐显露出其局限性,难以满足新时代背景下的实际需求。因此,探索并构建适应“一带一路”倡议要求的新型人才培养模式,培养出更具综合素质、能够胜任复杂国际商务环境的复合型人才尤为重要。强化商务英语水平,深化商务英语教育培训,不仅是提升人才国际竞争力的关键,还将为“一带一路”建设的深入推进提供有力支撑,进一步促进沿线国家间的合作与共赢,共同迈向更广泛的经济繁荣、社会进步及文化交流的新高度。在此背景下,文章聚焦“一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养模式的探索与研究,以期为相关领域提供参考与借鉴。

中华优秀传统文化融入高职商务英语教学策略研究

中华优秀传统文化的发展传承,为我国高等职业教育发展指引新的方向。高职商务英语教学的稳步推进,要基于对中华优秀传统文化的融入做好科学的教育设计与教育布局,进一步结合新时期中华优秀传统文化教育要求及商务英语教学需求,分析当前教学重点与教育问题,并制定科学的融合发展育人策略,实现优秀传统文化教育与商务英语课程教学的多元协同有序开展,增强高职商务英语的文化教育水平,为新时期高职商务英语育人培养工作高质量推进做好铺垫。

产教融合视域下高职商务英语教师信息化教学能力现状调查——以湖南省高职院校商务英语教师为例

文章调查了高职院校商务英语专业教师的信息化教学能力现状。问卷设计遵循美国Koehler和Mishra提出的TPACK模型理论,涵盖教师个人信息、教学教研信息化意识、教学信息化技巧、教学信息化设计能力等方面。研究结果表明,部分教师在利用教学信息化工具解决教学痛点、高效实现教学目标以及评价教学效果方面仍存在困难。文章提出应强化数师信息化教学理念,提升教师信息化教学设计和实施能力,以赛促教,促进产教融合改革发展以培养符合社会需求的商务英语人才。

就业需求导向的高职商务英语翻译教育改革

随着市场经济变革,就业需求呈现跨界型、应用型等特征,对于职业化英语人才的需求加大。基于此,文章分析了高职商务英语翻译教育在思想基础、方式方法、教育内容和总结反思等环节中存在的问题,发现当前英语翻译教育与就业需求之间脱节严重的现状,提出将跨文化意识融入高职商务英语翻译教育体系中,作为多样化教学模式、内容和就业培训等完善的基础和理念指引力,以切实保障高职商务英语翻译教育质量的提升。

高职商务英语岗课赛证融通课程体系建设研究

“岗课赛证”是在高职产教融合持续深入背景下,衍生于“1+X”证书制度并与之相适应的高职教育教学模式。结合高职商务英语专业的教学现状,将该模式应用于教学过程中,形成融通育人和培养综合型技术技能人才的新途径。通过深入分析“岗”“课”“赛”“证”的内涵及内在关系,充分探讨四者的融合协作方式,推动“岗课、证课以及赛课融通”,在实践教学中不断对专业育人课程体系进行优化。

“1+X”证书制度下的高职商务英语专业对接VETS考试探究

随着当今对外商贸类岗位对人才需求的技能化和专业化要求不断提升,高职商务英语专业在人才培养方向上,应该更加趋向于对学生职业技能的培养。在课程设置方面,需要体现出“精技能,重实践”的特点。为了进一步检验学生的学习情况和技能水平,在三年的高职学院学习中,通过考取相应的技能等级证书激励学生的学习兴趣,为学生设立相应的学习目标。如今,很多高职院校和应用型本科院校的商务英语专业的学生普遍在校期间参加实用英语交际职业技能等级证书(Vocational English Test System,简称VETS)的考试。VETS证书是教育部职业技术教育中心研究所授权发布参与“1+X”证书制度试点的职业技术等级证书。此项证书的技能考试具有一定的综合性和权威性,对学生技能水平具有一定的评判标准。因此,证书的考取可以增加学生毕业后的就业竞争力。

基于1+X证书制度的高职商务英语专业建设的思考

1+X证书制度强调学历证书教育与职业技能资格证书培训并举,有助于推进复合型技术人才的培养,也必将带来教育教学管理模式的变革。分析高职商务英语专业1+X教学现状,指出目前存在着商务英语专业课程体系不够完善,专业课程评价与学分制度有待升级,专业教师企业实践能力有所欠缺,实训基地不足,校企合作不够深入等实际问题。在把握1+X证书制度内涵的基础上,讨论并探索了优化1+X在高职商务英语教学改革中的实施策略:优化和完善高职商务英语专业教学设计,丰富教学评价模式,加强“双师”师资队伍建设,加强实训设施建设,深入推进校企合作。

高职商务英语专业“产教融合项目式”毕业设计模式构建——以南宁职业技术学院为例

本文以南宁职业技术学院为例,针对商务英语专业毕业设计(论文)中存在的毕业设计形式和选题不能体职业性和岗位性、毕业设计指导教师整体能力有待提高、毕业设计过程及评价缺乏企业参与、毕业设计时间段设置不合理等问题,探讨“产教融合项目式”毕业设计模式的构建,并分析运用该模式的成效。

地方文化融入高职商务英语课程教学的路径研究——以淮安市为例

地方文化具有深刻的思政教育内涵和宝贵的文化育人价值,在高职商务英语课程教学中融入地方文化不但可以树立学生的文化自信,培养学生对地方文化的认同感,还能增强学生未来在本地产业和企业求职就业的意愿,提升学生为地方经济发展服务的能力。针对地方文化在高职商务英语课程教学中的融入问题,探讨将地方文化融入高职商务英语课程教学的意义,分析地方文化融入高职商务英语课程教学的现状,介绍淮安市具有代表性的地方文化及相关产业,同时以淮安市的地方文化及相关产业为例进一步阐述高职院校将地方文化融入商务英语课程教学的主要路径。

聚焦职业能力构建高职商务英语口语评价体系

口语作为高职商务英语专业学生的核心实践能力之一,其课程建设要瞄准岗位需求,对接职业标准和工作过程,因此评价体系也亟需作相应的优化。通过聚焦职业能力,探索构建高职商务英语口语评价体系,可更有效实现“教学评一体”“以评促学”。

课程思政背景下高职商务英语微课教学研究

课程思政背景下高职商务英语微课模式体现了“以学生为本”的教育理念,是传统课堂学习的重要补充和拓展,培养学生的自学能力,实现了全过程、全方位育人,更好地完成课程思政教学目标。微课作为一种新的教学模式,受到越来越多教育者的关注,其特点是时间短、容量小、内容少、节奏快、形式活泼,它能够激发学生的学习兴趣,为学生提供了个性化学习的机会。微课以其特有的优势,在高职商务英语教学中发挥着重要作用。高职商务英语专业教师要利用好微课这一有效教学手段,积极开展课程思政建设。

“双高计划”背景下高职商务英语教学与活页教材开发初探——以上海工艺美术职业学院为例

以上海工艺美术职业学院为例,以高职商务英语教学的职业导向为依据,梳理出高职商务英语教学的核心模块为思想品质、语言表达和职业交际,并在此基础上,探索高职商务英语活页教材开发的内容、形式与编写团队,进而为推动“双高计划”背景下高职商务英语教学改革的深入发展提供参考。

“双创”背景下高职商务英语“三双”教学模式探索

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神,高职商务英语教学可以“创新+创业+应用”为中心,开展“三双”教学模式。“三双”教学是在“双课堂”(“理论课堂”+“实践课堂”)教学的基础上,通过实地调研、校企联动、技能竞赛、直播营销、视频制作等方式打造实景化情境课堂,并由此衍伸出“双导师”、“双评价”理念,形成“三双”教学模式,让学生在认知、实践和强化的学习中实现知识与技能的融合。

产教融合背景下高职商务英语专业对接“1+X”证书制度的课程改革探索

高职商务英语专业在学科育人目标上与市场需求存在脱节,特别是校企合作深度不够,课程建设方面亟待改革。“1+X”证书制度的实施,提升了学生商务英语专业水平和职业素养,实现了课程标准建设与职业技能等级证书相挂钩,增进了人才链与产业链的有效对接,带来更加理想的教学成果。“1+X”证书制度着力打造复合型商务英语专业人才,倡导学科教学与岗位的对接,注重产教融合。立足商务英语学科课程建设实际,强调“厚基础、宽岗位、活技能”要求,借鉴模块化课程设计理念,构建“综合素养+语言技能+若干职业能力+职业能力拓展”课程体系。对接职业技能等级证书,推进课证深度融通,提升学生职业综合素养和就业竞争力。

基于支架式教学理论的高职商务英语专业口译教学模式建构

口译课程作为商务英语专业支撑课在高职院校的课程体系中长期处于较为尴尬的境地,表现在如下方面:教学模式枯燥单一、教材多基于本科翻译专业编写,实用性不强,课堂教学效果不甚理想等等。以深圳某高职院校商务英语专业口译课程的教学模式改革为例,在支架式教学理论指导下,逐步逐层次地为学生搭建“教师支架”“同伴支架”“计算机支架”,从而探索适应高职商务英语专业学生英语水平和学习特点的口译教学新模式。

校企合作视角下高职商务英语专业多模态教学模式应用探究

近年来,随着我国经济转型和产业结构调整,社会急需大批技术技能型人才。为了适应这一发展趋势,我国高职教育大力推广基于产教融合、校企合作的协同育人模式,这一举措是提高应用型人才专业水平的有效途径,也是高职专业实践教学的重要保障。

基于层次分析法的高职商务英语专业课程思政学业评价体系构建

依据纲领性文件明确课程思政学业评价体系的三级指标和释义,结合专家调研结果,运用层次分析法(AHP)进行计算,可得出各级指标的权重并通过一致性检验。结果显示,制度信念、法律制度和道德品质等通用指标权重居前;文化自信和职业素养对实现专业育人目标同等重要。评价体系的优化应持续关注学生自身发展水平、形成多元评价客观机制和应用多维度多模态手段。

课程思政融入高职商务英语的路径探析

分析目前高职英语教学存在的问题,以及将课程思政融入商务英语教学的必要性。结合教学实例,探究将课程思政融入高职商务英语教学的有效路径,即统一商务英语教师教书育人思想,构建“大思政”教育体系,实现各课程协同育人;紧跟时事热点,注重教学内容“事、时、势”结合的创新,实现课程与思政教育同频共振;教学实践中注重利用新型教学方法和教学模式;创新第二课堂活动,着力“思政元素”实践育人;建立多样化的教学评价方式,注重学生全方位考核。