面向东盟高职园艺专业“三融通+八平台”人才培养模式的研究与实践

在“一带一路”建设背景下,我国与东盟地区的经济往来和农业服务领域不断加深,面向东盟的园艺专业国际型人才需求也在不断地升高。新形势下对人才培养提出了新需求,为了满足面向东盟服务的需求,提高高职园艺专业人才的培养质量,文章以广西农业职业技术大学园艺专业人才培养为例,重构了在“资源”“学制”和“教学方式”上三融通的人才培养模式,以“广西农业职业教育集团”牵头搭建了“八平台”国际化人才培养平台,建设了面向东盟的园艺专业的课程、教材、课件和教学视频等教学资源库,建立了“动态评价和静态评价相统一”的人才培养评价体系。实践结果表明,面向东盟高职园艺专业“三融通+八平台”人才培养改革了人才培养模式、搭建了人才培养平台、建设了课程资源库、优化了课程评价体系,使园艺人才培养与面向东盟人才培养需求相接轨,有效提高了高职园艺专业人才培养质量,为高等职业院校在开展面向国际化需求的人才培养、课程资源建设和深入产教融合合作提供了路径参考。

高职园艺专业教学模式改革探讨

高职园艺专业是一门实践性学科。为寻求适合的教学模式,从教学方法、学习内容、课程设置和实习形式等方面的更新进行教学模式改革探讨,以做到因材施教,提高学生的学习积极性,提高教师的教学水平。

1+X证书制度下的高职园艺专业教学改革研究

2019年4月《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)要求在高等院校实施“1+X”(学历证书+若干职业技能等级证书)制度改革,松原职业技术学院高职园艺专业也跟随国家政策做出人才培养模式的调整。以松原职业技术学院高职园艺专业为例,主要从课程体系构建、师资队伍构建等方面与“1+X”证书制度相融合展开论述。

高职园艺专业教学改革实践与研究

以湖南生物机电职业技术学院园艺专业教学改革为例，从专业培养目标定位、专业人才培养方案优化、师资队伍建设、课程体系设置、实训基地建设等方面进行全面改革，并取得了显著效果。

高职园艺专业实践教学体系及教学方法研究

结合高职园艺专业实践教学的现状与特点,提出实践教学在教学体系、师资、实践条件、学生专业思想等各方面存在的问题,根据人才培养目标进行科学合理的实践教学体系的构建,并探讨了园艺实践教学的经验和方法。

高职园艺专业景观工作室人才培养模式构建——以湖州职业技术学院为例

文章以湖州职业技术学院为例,介绍了景观工作室的构成形式和运行模式,并对园艺专业景观工作室人才培养模式的构建做出思考和总结。

高职园艺专业实验室建设与管理的研究与实践

随着社会经济的不断进步与发展,高校教育的不断改革创新,越来越多的高职园艺教师开始高度关注和重视专业实验室的建设和管理。专业园艺实验室的建设能有效提高学生的创新动手能力,在实践教学中不断熟悉掌握各种实验技能和方法,培养学生的综合素质。对高职园艺专业实验室建设与管理的研究与实践进一步展开分析和探讨。

高职园艺专业实践性教学模式与职业技能训练的研究与实践体会

目前,高职院校在人才培养定位上很明确,但实践教学体系还不完善,与职业技能训练脱节,使得培养的学生不符合或很难适应社会对人才的需求,本文就这一现状入手,分析了存在这一问题的原因,在实践教学体系上进行了改革和探索,把实践性教学在园艺专业人才模式上进行了试点,并取得了一定的经验和效果,现就实践教学与职业技能训练改革实践中获得的体会和收获进行总结。

高职园艺专业农业微生物学教学改革的探索

从理论教学和实验教学两方面探索了高职园艺试点专业的农业微生物学的教学改革。选定原核微生物、真核微生物、非细胞生物、微生物的营养和生长、农业生产中的微生物应用作为理论课的主讲内容。在实验教学方面 ,通过设计一个大实验 ,让学生系统掌握无菌操作技术、纯培养技术。

高职园艺专业的校内生产性实训基地探索与研究——以江苏省常熟职业技术学校为例

在当下的形势,结合我校的实际,对高职园艺专业校内生产性实训基地建设与管理作出探索与研究,为培养高职园艺专业高技能人才和学校园艺双师型人才提供良好的硬件设施。文章结合我校实际的现状,探谈如何建设和管理高职园艺专业校内生产性实训基地。

高职园艺专业校内生产性实训基地探索与研究——以江苏省常熟职业技术学校为例

在当下的形势下,结合我校的实际,对高职园艺专业校内生产性实训基地建设与管理作出探索与研究,为培养高职园艺专业高技能人才和学校园艺双师型人才提供良好的硬件设施。本文结合我校实际现状,探讨如何建设和管理高职园艺专业校内生产性实训基地。

高职园艺专业校内生产性实训基地探索与研究——以江苏省常熟职业技术学校为例

在当下的形势,结合我校的实际,对高职园艺专业校内生产性实训基地建设与管理作出探索与研究,为培养高职园艺专业高技能人才和学校园艺双师型人才提供良好的硬件设施。本文结合我校实际的现状,探谈如何建设和管理高职园艺专业校内生产性实训基地。

乡村振兴赋能高职园艺技术专业高质量发展的探索

乡村振兴是发展农村经济的国家战略,也是涉农专业职业教育发展的重要支点。参与乡村振兴是高职园艺技术专业发展的必然要求,为其高质量发展创造了机遇。本文从精准专业定位、提高教师教学能力、实施专业分类教学、重构专业教学设计、强化专业内涵发展五个方面探索乡村振兴推进中高职园艺技术专业高质量发展的科学路径。

高职园艺技术专业“4+1”工学交替教学改革探索与实践

以湖南生物机电职业技术学院"校中厂"为依托,进行了园艺技术专业"4+1"工学结合模式下教学改革的探索与实践。结果表明,"4+1"工学结合人才培养模式提高了教育教学质量与人才培养质量,实现了学校、学生、企业多赢的局面,成效显著。

高职园艺技术专业认知实践探索

高职园艺技术专业以服务园艺产业为宗旨,以培养高素质技术技能型园艺人才和科技为农服务为目的。通过对江苏省园艺产业发展现状和高职园艺技术专业学生的特点进行分析,提出扬州职业大学园艺技术专业学生认知实践的探索和实践,旨在为高职园艺技术专业改革发展、专业人才培养提供参考。

高职园艺技术专业实践教学体系构建研究——基于专业情感角度

该文以扬州市职业大学园林园艺学院园艺技术专业为例,调查和分析了毕业生就业从事与专业相关工作比例比较少,主要有园艺产业、学生自身和学校方面的原因。学生的就业转行现象暴露了专业教育的很多不足,尤其专业的实践教学体系应该注重培养学生的专业情感,增强毕业生职业情感,为现代园艺产业培养爱岗敬业的高素质技能型人才。

“现代学徒制”下高职园林园艺专业教学质量考核评价体系构建

“现代学徒制”是学校和企业双元的人才培养模式。企业转换成为教学主导者的过程需要建立在一定的机制体系基础上。而教学质量考核评价更是保障人才培养质量的关键环节。通过分析“现代学徒制”人才培养的特殊性,明确了评“教”、评“学”的主体和对象双重身份,并进一步确定主体和对象的职责和义务、评价形式、评价内容。结合广东环境保护工程职业学院园艺技术专业国家第二批试点专业的实践案例,依据产业特点,量化了评“教”考核标准,保障各岗位人才培养质量。

园艺专业“工作室制”人才培养模式改革探讨

本文从教师团队、教学组织、教材建设三个方面论述“工作室制”人才培养模式的特点;接着以湖州职业技术学院为例,从工作室的管理、教学组织形式的转变、课程考核模式的调整来介绍园艺景观工作室教学模式的组织实施;并对园艺专业“工作室制”人才培养模式的构建进行思考和总结。