多元化的信息化教学在高职外科护理教学中的实践与研究

高职外科护理学是一门实践性较强的学科,教学内容包含了大量抽象的理论知识和实践操作内容。教师使用的教学工具和手段对于帮助学生理解理论知识掌握实践经验有着很大的促进意义。就目前我国发展状况而言,传统的教学方式是对于高职外科护理教学已经不再适用,无法再进一步提高课堂教学质量,满足学生发展需求,将多元化的信息化教学方式引入高职外科护理教学过程中是护理行业发展的必须要求。文章对多元化的信息化教学在高职外科护理教学中的实践进行了研究探讨。

翻转课堂联合TBL教学模式在高职外科护理学中的应用

翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理教学中的应用,主要以学生为主体、教师为主导方式教学,使课堂教学具有新鲜的活力,激发学生的学习兴趣,积极主动地进行学习,提升学习效率。基于此,本文从当前翻转课堂联合TBL教学入手进行深入分析,并研究其在高职外科护理学教学中的实际应用。

问题意识教学法在高职外科护理学实验课教学中的应用

高等职业技术教育培养的是高级实用型技能型人才,因此实验课教学显得尤为重要。现就高职外科护理学实验课教学中采用的问题意识教学法,与传统的教学方法做比较,使学生形成主动探究外科护理学实验的学习风气。

运用智能手机开展高职外科护理翻转课堂教学的探索

翻转课堂颠倒了传统教学中知识传授与知识内化的阶段顺序。课前,让学生观看相关教学视频,可完成知识的传授阶段;课中,让学生以小组为单位,共同探究、完成教师布置的任务,并在师生互动中完成知识的内化阶段。而将智能手机与翻转课堂有机结合,可提高高职外科护理的教学质量,帮助护生养成良好的学习习惯。并在师生互动中构建融洽的教学环境,继而提高护生护理专业水平。

翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用效果

目的探究翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用效果。方法此次研究选取的研究对象为100例高职外科护理学学生,根据不同带教方法进行分组,分别为A组(50例)与B组(50例),给予A组常规教学,给予B组翻转课堂联合TBL教学。对比两组学生的考试成绩与满满意度,使用统计学进行分析。结果比对两组学生的基础知识、操作技术、综合评分,B组均优于A组,组间差异呈P<0.05。比对两组实习生的满意度,B组均优于A组,组间差异呈P<0.05。结论高职外科护理学学生的教学中应用翻转课堂联合TBL,有效提升考试成绩,得到满意评价,作用效果显著。

理实一体化联合微课在高职外科护理教学中的应用

高职院校的专业知识课程中理实一体化的教学是很有效的教学方式,课堂中合理应用微课也成为教育行业的重点研究对象,受到师生的特别关注。理实一体化的教学模式和微课的联合,体现了课堂改革的新优势。本文从理实一体化联合微课教学模式的特征、微课在高职外科护理专业的理实一体化教学中的应用意义、理实一体化联合微课在高职外科护理教学中的应用路径等三方面进行探究分析。

高职外科护理学课程评价改革的实践与研究

探讨高职外科护理学课程评价改革的实践与研究。方法 选取我校160名高职外科护理学生为对象,采用个性化外科护理学课程体系,待课程考核结束后,用自制问卷调查学生对课程考核的评价及反馈。结果 学生认为考核方式(项目、综合能力、理论、平时学习)及考核占比(平时学习、理论知识、项目、综合能力、期末理论、操作技能)的合理度较高,占比均在90%以上。在学习效应方面进行评价发现学生对考核方式可提高自身沟通表达能力、促进理论与实践结合、培养团队组织协作能力、提升职业素养、增强分析解决问题能力、提高自主学习能力、培养临床思维及增强创新能力持肯定态度。从学习的自评结果观察,超过80%的学生课余时间认真学习及预习,仅4.38%学生很少在课余时间预习及学习。约50%的学生可较好的掌握课堂教学内容,8.13%学生仅可掌握很少的教学内容。从学习态度看,超过90%的学生愿意学好外科护理学,但仅54.38%学生愿意在课堂积极发言。从合作意识方面看,38.13%的学生愿意与同学进行讨论。48.13%的学生尊重他人观点,并注意取长补短。从情感态度发现,约70%学生对护理课程喜好程度较高,并且对护士的职业热爱程度较高。学习能力评价结果显示,学生互评及教师评价评分均低于学生自评,表明学生对自身学习能力的评价存在欠缺,存在提升的空间。结论 课程考核改革可对学生的综合素质发挥较好的促进作用,具有推广应用的价值。

课程思政元素融入高职外科护理教学的创新路径研究

高职院校外科护理专业课程思政教育的开展要挖掘课程思政资源内容,在课前设计、课堂实施与课后总结 全过程渗透思政教育,提高教师专业课程思政教育意识能力,建立专业课程育人体制机制,开展系列专业课程思 政育人研究,有效地提升高职护理专业课程思政教育水平。

参与式教学法在高职外科护理学教学中的应用效果

目的:探究高职外科护理学教学当中应用参与式教学法的效果。方法:对2016级护理专业的60名学生作为研究对象,随机分为两组,观察组与对照组,各每组30人。对照组利用传统教学的方式,观察组采用参与式教学方法。结果:两组的期末考试成绩比较,观察组要优于对照组(P<0.05)。结论:高职外科护理学教学过程中应用参与式教学可以有效提升学生的学习成绩以及综合素质。