提升高职大学英语课程思政教学的实效性探究

当前,我国高职大学英语课程的思政教学面临着一些挑战,对提升教学效果迫切需要研究和探索。本研究 以当前高职大学英语课程的思政教学为背景,采用文献研究方法,提出了针对性的教学策略和改革措施。实证研究结果 表明,通过整合课程内容,注重培养学生的批判性思维能力,创新教学方法和手段,能够有效提升高职大学英语课程的 思政教学实效性。研究还发现,提升教师的思政教育素质,加强思政教育资源的建设和运用,同时注重形成良好的思政 教育环境,也是提高教学实效性的重要途径。此研究的结论对高职大学英语课程的思政教学改革和提升实效性具有重 要参考价值。

高职大学英语课程考核方式的研究与实践

文章系统剖析了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端,根据高职大学英语课程特点,构建了"全程式、多样化、复合型"的新型考试模式,并在高职大学英语课程考试中进行实践,充分发挥了考试的导向作用,调动学生和教师的主观能动性,促进教学改革的开展和教学质量的提高,对高等职业院校同类课程考试改革具有积极的借鉴意义。

职业能力培养观及高职文化基础课程改革探索——以高职大学英语课程为例

树立正确的职业能力培养观对于高职院校文化基础课程教学改革具有重要意义。本文通过对中外职业能力研究文献的梳理与分析,解读职业能力内涵,探索课程教学的职业能力培养观,以高职大学英语课程教学为例,提出该课程在职业能力培养方面的改革思路。研究表明,职业能力具有三个特征:时代性、多元性和系统性。职业能力培养观必须反映时代要求,坚持以人为本的理念,循序渐进,才能成功构建各要素间彼此衔接和呼应的职业能力体系。高职大学英语课程教学改革可从以下三个方面入手:重视社会需求分析,明确职业能力培养目标;重视情境创设,激发学习兴趣;重视非语言技能的培养和考核,促进职业能力的均衡发展。

高职大学英语课程思政建设面临的困境与对策

随着时代的发展,在“思政课程”的同时,“课程思政”势在必行。作为一门综合素养课程,大学英语在职业院校课程思政建设中责无旁贷。虽然高校课程思政建设近年来得到广泛关注,“课程思政”的实践仍面临着长时间的摸索与探究,且探索的起步阶段困难重重。在此背景下,作者查阅大量文献,并结合自身多年的大学英语一线教学经验,探究发现高职院校大学英语“课程思政”主要面临着教师理念、思政水平、体制保障、课程地位四个方面的困难。在此基础上,作者针对性地探索了解决问题的具体对策。

基于产出导向法的高职大学英语课程“表格式”作业设计

产出导向法理论(简称POA)体系于2015年推广以来,深受一线教师们的青睐,教学实践和相关研究在国内学术界广泛开展。但教师在实施POA的过程中还是会遇到一些挑战。作为一线教师,在高等职业院校的大学英语课程中实践POA理论的过程中发现在“促进”环节中,学生难以消化“输入”的信息,输入材料起不到“支架”的效果,教师的主导作用也难以充分发挥。通过思考与教学实践,发现表格式的作业设计可以细化输入材料、分解产出要求、提高“促进”环节的精准性和渐进性。

课程思政背景下高职英语课堂融入国学经典教学研究

针对当前英语教育尤其是高职英语教育中普遍存在的中国文化失语现象,笔者在省内一所商科高职院校进行了一项为期四个月的教学改革实践,其中在实验班有意每一节课融入中国经典国学英译范文进行课堂学习,以期提高学生的英语水平和思想政治觉悟,教学改革后对实验班和对照班的测试和面试回访证实了笔者的推断,其对于高职大学英语课堂思政改革具有显著意义。

一带一路环境下高职大学英语课程跨文化教学方案分析

英语属国际通用性语言,大学英语课程是高职教育的基础性课程,现时期下,国际文化与经济交流越来越频繁,为适应这一时代变化,高职大学英语英语课程教学方案应以跨文化为方向作出改变与革新。本文对一带一路环境下的高职大学英语课程跨文化教学方案展开论述。

基于职业能力培养的高职英语教学改革探索

以职业能力培养为导向的课程教学改革具有重要意义。从职业能力的解读出发,探索课程教学的职业能力培养观,以高职大学英语课程教学为例,探讨该课程在职业能力培养方面的改革思路。研究表明,职业能力具有三个特征:时代性、多元性和系统性,课程的职业能力培养观必须反映时代要求,坚持以人为本的理念循序渐进,才能成功构建各要素间彼此衔接和呼应的职业能力体系。基于职业能力培养的高职大学英语课程教学改革可从以下三个方面入手:重视社会需求分析,明确职业能力培养目标;重视情境创设,激发学习兴趣;重视非语言技能的培养和考核,促进职业能力的均衡发展。