基于传递式教学方法的高职实训课教学改革实践研究

高职院校人才培养需要紧紧围绕企业对应用型人才的要求展开,不仅要求学生专业理论知识扎实,而且要求学生实训操作娴熟,能够快速达到企业生产所需的技术水平。改革和优化学生的专业实训课程训练方法、增强学生的专业技能训练效果、提升学生综合能力是培养应用型人才的重要实现途径。文章以四川建筑职业技术学院教学改革实践为例,探讨基于传递式教学方法的高职实训课教学改革对学生专业技能提升的效果。研究表明,实训课传递式教学方法对学生巩固专业知识、熟练掌握专业技能、提高创新能力等具有显著的效果,值得推广应用。

工匠精神视域下的高职实训课程思政教学实践--以汽车技术服务与营销专业为例

工匠精神的培育是职业教育立德树人的重要体现,实训课堂承载学生实践能力和创新意识培养作用,将工匠精神融入实训课程思政教学具有重要意义。基于汽车技术服务与营销专业实训课程思政教学现状,在明确实训课程教学目标的基础上,采用“九维三步”模式,建立工匠精神视域下的高职实训课程思政教学法。通过提升教师教学能力,创新教学方法,构建课程育人评价体系,将工匠精神、劳动精神、劳模精神融入到实训课程思政教学中,提高职业教育人才培养质量。

基于职业能力开发的高职实训教学评价模型及应用研究

基于职业能力开发的高职实训教学评价指标的缺乏,导致高职实训教学体系滞后于经济社会发展。文章对高职学生实训职业能力要求进行了分析、归纳,建立了一个由20个项指标组成的三级评价模型。并用此模型对随机抽样所得76名高职生的职业能力进行了分析评价,得出了评价结论,以促进高职院校实训教学改革和学生全面发展。

基于职业能力开发的高职实训教学评价指标构建

基于职业能力开发的高职实训教学评价指标的缺乏,导致高职实训教学体系滞后于社会经济发展。为此,应构建科学可行的高职实训教学评价指标,包括高职学生实训基本职业能力和高职学生实训综合职业能力2个一级指标,基础知识、专业技能、职业素质、方法能力和社会能力5个二级指标,以及专业基础知识、项目流程理解、文明操作安全意识、信息收集与应用能力、心理承受能力等20个三级指标。

基于信息化的翻转课堂在高职实训课程教学中的设计

信息化和翻转课堂已经成为当代教育教学研究的热点。该文介绍了信息化教学、翻转课堂教学模式、基于信息化的翻转课堂,并利用网络学习平台、微信公众平台、模拟仿真教学软件等信息化教学环境,同时结合高职实训课程教学实践,进行了基于信息化的翻转课堂教学模式在高职实训课程教学中的设计。研究发现,基于信息化教学环境的翻转课堂能提高学生的学习兴趣,能提高教师的教学效果,学生能主动学习,教师能有效授课。

微课在高职实训教学中的应用研究——以“食品理化分析”实训课程为例

微课给当代高职实训教学带来了巨大机遇和挑战.从微课的定义和特点出发,分析了高职实训教学引入微课的必要性,并以具体实训课程建设为例,构建了基于微课的高职实训教学"课前-课中-课后"运用模式.结果表明该模式能激发学生学习积极性,促进教师教学能力提升,有利于推进高职实训教学改革进程.

6S理念在高职实训教学中的应用

"6S"是现代化企业的一种现场管理理念和方法,通过改变人的思维方式和行为品质,提高员工素质,强化管理。高职实训教学中引入"6S"的管理模式,在企业与学校之间架起了一座桥梁,是一种行之有效的现场管理新模式。

高职实训教学中的企业化管理模式初探

高职实训教学中引入企业管理模式是开展生产性实训的重要环节,可以促进学生企业化价值观的形成,培养职业意识和职业素质,有利于职业生涯的发展。通过创设仿真的实训环境、严格执行企业模式现场管理制度、创新实训质量考核机制、切实落实各项安全措施,可以有效实现实训教学的企业化管理。

基于职业能力培养的文科高职实训课程建设——以《社会工作法律实务》课程为例

现代社会的发展对高职课程建设提出了新的要求。与理工科一样,文科高职实训课程的建设也应该关注学生就业岗位所要求的职业能力,应该以职业能力为目标设计课程,开发课程。《社会工作法律实务》课程的设计和开发,证明了这种思路的正确性和可行性。

“互联网+”学习模式下高职实训教学探究

"互联网+"学习模式指学生按照课程学习目标,借助互联网和计算机(或移动终端),通过网络课程资源进行在线学习,并获得学习评价的一种学习方式。目前高职实训教学存在线上课程知识理论性强、教学形式单一、线上学习与线下实训脱节、实训基地不足、课程评价不科学等问题。基于"互联网+"开展实训教学,通过建设实践性强的课程,丰富课程视频实训教学形式,强化线上学习与线下实训相结合学习模式,加强实训基地的建设与深度合作,推行线上线下双结合的评价模式,有助于高职生实践技能的掌握。

幕课对高职实训教学改革的影响研究

本文分析了幕课的发展和特点,以及对高职院校实训教学和教师的影响。认为幕课在高职实训教学中有加强优质资源的示范作用,促进实训教学模式的变革,促进教育公平等作用。幕课背景下,实训教师应当顺应趋势,尽快加入,尽早适应,转变角色,且要与时俱进,自主学习,终生学习,提升教学能力。

基于高职实训教学的智慧工厂平台的构建及应用

随着物联网相关技术的普及,基于物联网和信息物理系统的智慧工厂迅速发展。提出一种室内基于高职实训的智慧工厂平台:学生通过设施、制造材料和工厂控制系统进行有目标的学习。该平台通过支持可穿戴设备、机器标签和锚节点收集学生作业信息。所提出的平台使设备数据可采,设备状态可视,实际教学情况可视。

试论高职实训的模式与去模式化

关于高职实训教学模式的研究很多,对实训模式也存在着认知分歧与误解。文章阐述了高职集体实训的特殊性,指出高职实训需要模式,但是拒绝模式化。并提出高职实训拒绝模式化应遵循实效性、适用性、可行性、操作性、臻善性原则。

“KPI分层激励考核”教学模式在高职实训课教学中的应用

"KPI分层激励考核"教学模式是一种能激发学生学习动力,提高学生实践动手能力及团队合作能力的教学模式。本文从分析高职实训课教学存在的问题、"KPI分层激励考核"教学模式的内涵、"KPI分层激励考核"教学模式的实施、"KPI分层激励考核"教学模式的创新等方面进行探讨,并通过具体实践对该教学模式的教学效果评价,说明"KPI分层激励考核"教学模式能提高教学效果,在培养学生自学能力、实践动手能力和团队合作能力有显著成效。

信息化环境下基于性格色彩分析的高职实训课程教学方法研究

将性格色彩测试分析法与TPA教学法结合,运用于高职院校的实训课程,在信息化教学育人和构建高职合作学习实训课堂教学中,努力实现培养学生的批判性思维能力、合作能力、创新能力,进一步探索了实训课程教与学的有效对接教学理论和学习成效,丰富和扩充了职业教育理念和教学模式。

高职实训教师信息化教学能力提升的有效策略研究

教师的信息化教学能力是教师将信息技术应用能力、教学能力及两者相融合的能力。高职实训教师是集理论与实践于一身的教师群体,是所属专业或领域的行家、能手。其信息化教学能力的提升应从政策引导、技术服务及培养体系3个方面加强实训教师的信息化教学意识,掌握信息化技术和设备使用,合理运用现代教学方法,融合信息技术与实训教学过程完成教学目标。

基于企业模式的高职实训基地流程化管理体系构建

实训是高职职业技术学院人才培养的关键一环,以技能培养为核心的理论学习只有在实训中才能得到检验和实践积累。但我国高职实训的发展面临着资源少,形式化等问题,学生在实训中很难获得实质性的提高,并对就业的推动作用较小。本文从企业经营管理角度出发,探讨了高职实训基地流程化管理的体系建设,以期对我国高等职业教育的发展起到一定的积极作用。

“5S”管理在高职实训中的应用

"5S"管理产生于日本,现在我国大中型企业中已经了好多年了,但在高职实训中还没有应用,本文首先介绍了"5S"的含义、内定与要求,然后重点介绍了"5S"活动在高职实训中的应用。

基于培养物流信息化人才的高职实训体系研究

我国物流业在信息经济时代的快速发展,要求高职院校培养更多掌握信息技术的物流管理人才。针对这一现状,文章分析了实训体系设计对于物流信息化人才培养的重要性,提出了信息化人才培养实训体系的设计框架以及保证实训效果的实训模式。

产教深度融合视阈下高职实训平台的建设机制与模式研究——以烹饪综合实训平台为例

本文在阐述产教深度融合载体理论的基础上,以烹饪综合实训平台为例,论述了实训平台建设的背景与意义、建设目标及思路,并以此为基础,结合烹饪综合实训平台的建设经验,探讨了实训平台的"5共"建设机制、"5合"建设模式,以期为产教深度融合实训平台建设提供经验参考。