“互联网 ”背景下高职思政教师面临的挑战和对策

“互联网 ”时期,推进互联网思政教育革新。高等学校面临“互联网 ”时期的双重冲击,从高等教育理念、课堂教学管理方式、课程与方式上都将进行巨大改变。思考政治课的主要任务,是培训德智体美劳发展的道路建设者和接班人。我们要发挥教育网络的资源优势,深入开展丰富多样化的网上思想政治教育活动。

高职思政教师对学生开展社会主义核心价值观教学的对策

高职院校要把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学的全过程,思政课堂是培育核心价值观的主要渠道,思政课堂教学在贯彻和渗透社会主义核心价值观方面存在一系列困境,针对这些困境,思政教师应根据高职院校学生的实际,在教学目标、教学手段、自身素质等方面进行改进。

基于核心素养的高职思政课教师内涵式发展探究

思政课教师是落实高职院校思政课“主渠道”作用的关键所在。要想找准高职思政课教师内涵式发展方向,就应着眼于时代背景、高职思政课教师的职责使命及其现实状况,全面把握其价值逻辑。要想提升思政课教师内涵式发展成效,就应准确理解其理论意蕴,做到秉持教育初心,以立德树人为发展起点;提高核心素养,以“六个要”为发展目标;注重教学创新,以“八个相统一”为发展标准;彰显职教特色,以职业教育为发展场域。

高职院校思政课教师职业倦怠的现实困境与纾解方略研究

近年来,随着我国高等教育的内涵式发展,职业教育作为高等教育的重要组成部分对经济社会发展的作用日益凸显。此背景下,高职院校部分思政课教师因无法适应高强度的教学工作不同程度地出现了职业倦怠。文章从社会性、现实性和主体性困境等方面探析高职院校思政课教师职业倦怠的形成原因,通过对社会、学校和个人层面的对策分析,提出纾解高职院校思政教师职业倦怠的方略,以期缓解高职院校思政课教师职业倦怠。

浅析网络时代下高职思政课教师的角色转换与担当

进入网络时代后,高职思政课教师在教学中需要找准自身的角色定位,并能根据实际情况进行角色转换,让学生能在一个良好的教学环境中提升思政能力。本文首先介绍网络发展对高职思政课堂教学的影响,然后阐述网络时代下高职思政课教师的角色担当,最后阐明网络时代下高职思政课教师角色转换的策略。

MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状与启示

针对MOOC全新的教学理念和范式以及西方教育资源的国内渗透,探索思政课教师如何应对和适应信息化社会发展带来的教学挑战,如何坚守意识形态重要思想阵地,严峻而迫切。通过问卷、走访等形式调研分析当前高职思政课教师信息化教学能力的现状,总结得出一些现实启示,以期能为思政课教师队伍建设和教学改革带来重要的理论研究价值和实践铺垫价值。

高职思政课教师政治胜任力的有效提升

基于“六个要”的总体要求,新时代高职院校思政课教师上好思政课的首要胜任力在于政治胜任力。围绕这一中心论点,探讨了新时代高职院校思政课教师提升政治胜任力的有效路径,主要有:通过筑牢政治观念以奠定观念基础;通过加强政治理论学习以备足理论养分;通过思政课教学而得以实践彰显。

高职思政课教师职业倦怠干预对策分析

高职院校思想政治理论课要求任课教师以完美化、典范化的形象言传身教地完成教书育人的神圣使命,而生活在现实社会中的思政课教师却承担着来自工作和生活的种种压力,极易产生职业倦怠。本文从教师、学生、学校和社会4个层面分析了高职院校思想政治理论课教师职业倦怠的危害性,提出了预防和缓解措施,以期引起社会重视。

基于“人格要正”的高职思政课教师人格素养修为过程探析

基于“人格要正”的要求,高职思政课教师需要时刻重视人格素养修为;通过分析这一人格素养修为过程,厘清由“人格认知”经“人格情感”到“人格意志”再到“人格行为”的内在机理,认为高职思政课教师人格素养修为走向高尚人格品位的逻辑进路,在于加强人格认知教育、注重人格情感养成、积极锤炼人格意志和坚持不懈锻炼人格行为。

新时代高职思政课教师专业素质培育内涵研究

新时代赋予了高职思政课教师更高的要求和更艰巨的使命。高职思政课教师必须不断增强自身的职业能力和素养,着力在思想道德素质、政治理论素养、职业教育理念、教学能力素养、创新思维素养、人文综合素质等方面加强修养,全面提升思政课教师的专业素质。

试论高职院校思政课教师“三个自信”的内涵、标准和途径

高职院校思政课教师将“三个自信”的内涵界定为两个真懂和三认识。检验思政课教师是否达到了“三个自信”的标准是“三个真用”：是否能将马克思主义特别是中国化的马克思主义用于教学和教学改革、用于科研、用于服务于社会。实现思政课教师“三个自信”的途径有两个：一是真学理论,二是大兴调查研究。

新时代高职思政课教师专业素质培育的路径

新时代对高职思政课教师专业素质提出了新的更高要求。培育和提升新时代高职思政课教师专业素质迫在眉睫,意义重大。高职院校及其思政课教师可以从以政策为导向、强化师资队伍建设顶层设计,以信仰为根基、筑牢共产党员政治理想信念以教学为中心、着力聚焦提升教育教学水平,以科研为抓手、切实夯实思想政治理论功底,以服务为平台、全面锤炼教师社会实践素养,以进修为契机、拓展完善职业综合能力素质等六个层面,积极探索高职思政课教师专业素质培育的科学路径。

“双高”背景下基于“三教”改革的高职思政课教师队伍建设与发展探析

“三教”改革的提出旨在提高相关教育教学工作者的专业素养,促进教师队伍建设与发展,高职院校要重视“三教”改革在思政教师队伍的实施,来提升“三教”改革的有效性。本文通过分析“三教”改革背景下,高职思政课教师队伍建设与发展的问题,研究了思政课堂教师的角色定位,提出在“三教”改革背景下高职思政教师队伍建设与发展的路径,以期提高高职思政教师的课堂质量,促进“三教”改革的有效进行。

新时代增强高职院校思政课教师职业“三感”的“三维度”研究

教师是教育的关键,高职院校教育涵盖思政教育,新时代高职院校要办好思政课,关键环节就在于思政课教师队伍,高职院校思政课教师使命光荣、责任重大,因此,新时代如何增强高职院校思政课教师职业“认同感、荣誉感、责任感”是十分紧迫而重要的课题。本文以发挥高职院校思政课教师职业“认同感、荣誉感、责任感”的“价值维度”为视角,研究分析影响其作用的“现实维度”,探索“实践维度”为落脚点,力求进一步答好高职院校思政课教师队伍建设的新时代答卷。

MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状研究

随着社会经济的不断发展,多元化社会思潮的影响,高职院校的教育教学活动也受到了冲击。针对MOOC新颖的教学理念和教学模式,探讨高职思政课教师应如何在信息化社会形势当中迎接挑战,坚守自身意识形态教学阵地,是当前高职院校急需解决的问题。本文详细探讨了MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状。在此基础上,总结了相关教学经验,期望能够对高职思政教师的教学改革提供一定的借鉴意义。

高职思政青年教师教书育人素质提升探析

高职思政青年教师是高校思政教师队伍中的重要力量,对于正处在人生关键期的青年教师而言,提高其以专业素质、科研素质、师德素质和身心素质为核心的教书育人素质是青年教师应对生活压力、稳定职业发展和获得职业幸福感的重要途径。

新媒体视域下高职思政课教师的责任担当与角色转换研究

随着新媒体的不断发展,高职思政课程教学呈现出教学方式多样化、教学内容多元化、师生互动更为频繁等特征。为此,高职思政课老师要从国家层面、社会层面、个人层面等方面入手,树立责任担当,并促进教学组织能力、信息化教学水平、终生学习能力等的提升,实现自身的角色转换,进而提高高职思政课育人成效。

个体视角下高职思政课教师主体性的迷失与回归

对于高职思政课教师来说,明确并发展自身主体性无论是对于思政课教育教学还是自身专业成长、自身价值实现都有着重要的意义。从教师个体角度呈现和分析高职思政课教师主体性迷失的状况,并探索了他们主体性回归的路径。

新时代高职思政课教师师德素养提升路径研究

高职思想政治理论课教师(以下简称“思政课教师”)的师德素养会影响高职院校学生的培养质量和高职院校立德树人根本任务的实现。马克思主义关于人的自由全面发展理论、习近平新时代中国特色社会主义思想中的师德观、中国传统文化中的师德要求,是新时代高职思政课教师师德素养提升的理论依据。

高职思政课教师自主专业发展的调查与研究

该项研究采用小样本问卷调查和个人访谈的方式,对高职院校思政课教师自主专业发展的现状进行了调查、定量和定性分析,并在这个基础上给出了相应的建议。