高职思政课项目实训实践教学创新性研究——以广东工程职业技术学院为例

思想政治理论课实践教学一直是思政教学改革的难点,创新高职院校思政课实践教学,有助于培养学生社会主义核心价值观的形成和创新能力的提升。在思政课的教学中,贯彻习近平总书记提出的思政课教学要坚持“理论性与实践性相统一”,将理论和实践有机地结合起来,从而有效提高当前高职院校思政课教育教学的实效性。本文以广东工程职业技术学院开展思政课实践教学创新改革成果为背景,以项目链导向为基础构建“高职思政课项目实训教学模式”,并以项目实训为载体,依托思政课实训基地完成高职院校思政课教学,从而达到强化和提高学生能力的目的。

语境融入、模式选择与路径突破:职教课程理论应用于高职思政课教学改革探究

育人的根本在于立德,产教融合职业教育大发展背景下,高职思政课“能否与如何运用职教课程理论推进教学改革”的问题直接影响着立德树人根本任务的效果。高职思政教师要围绕职教课程理论如何应用于高职思政课教学改革,从语境融入、模式选择与路径突破三个维度解决观念上“能不能”、行动上“怎么办”的困惑。在思政课教学改革中“以工作过程重组教学流程、以工作知识构成教学内容、以行动导向实施教学过程”为理念,探索“四维多向”情境教学模式,拓展大思政课教育教学时空、创设思政课情境化教学内容、实施行动导向教学方法。

高职思政课体现类型教育特色的路径探赜——基于对坚持“统一性和多样性相统一”的理论分析

习近平总书记提出思政课要坚持“统一性和多样性相统一”的理论要求,特别是“多样性”的理论要求为高职思政课教学体现类型教育特色提供了理论遵循。文章依托“统一性和多样性相统一”的理论提出了高职思政课体现类型教育特色的内涵,并分析了高职思政课体现类型教育特色的现实需求:既是提升思政课适应性的必然要求,又是优化职业教育的类型定位的题中之义。据此提出高职思政课需要通过兼顾育人目标、完善教学内容、改进教学方式、依托企业平台来实现高职思政课体现类型教育特色的理念。

楚怡职教精神融入高职思政课教学路径探究

“爱国、求知、创业、兴工”楚怡职教精神彰显了新时代大学生的崇高价值追求,是高职院校思政课铸魂育人的重要目标。因此,积极挖掘和揭示楚怡职教精神的科学内涵与时代价值,在高职思政课教学过程中全方位植入楚怡元素,通过“楚怡特色文化长廊”“职教理念大厅”等载体以“楚怡大讲坛”“楚怡文化节”等活动方式实现育人成效与课程质量双向提升,为全面建设社会主义现代化新湖南提供有力人才支持和技能支撑,为助力“中国智造”“湖南智造”输送更多过得硬、叫得响的“湖湘工匠”“大国工匠”。

新时代雷锋精神融入高职思政课教学研究:价值意蕴、原则及路径

雷锋精神作为第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神,具有深远的育人价值。新时代,将雷锋精神融入高职思政课教学既积极响应了强国建设民族复兴培养可靠接班人的号召,又符合高职院校人才培养理念,也契合了高职学生成长成才的内在需求。应遵循历史性与时代性、系统性和问题性、价值性和知识性相统一的原则,以突出一个关键、采用两个手段、彰显三维目标、讲好四门课程为着力点推进雷锋精神与思政课的耦合,实现精准性、协同性和实效性融入,切实提升思政课的针对性和感染力。

新质生产力视域下高职思政课教学体系建设的创新研究

新质生产力正逐步成为推动社会生产力飞跃发展的核心力量,将为教育行业的创新改革赋能。相比于传统生产力,新质生产力的优势在于技术更新、质量更好、效率更高,起点在“新”,关键在“质”,落脚点在“力”,新质生产力以其鲜明特征为破解思政课教学中存在的困境、为教学体系的创新构建提供了思路启发。新质生产力视域下高职思政课教学体系创新包括以下四大方面:教学主题趋向融合——精选新视野下的高质内容、教学生态趋向互动——落实新方式下的个性满足、教学格局趋向开放——促成新资源下的协同共生、教学反馈趋向智能——实现新技术下的科学评价。但也面临知识更新快速、学生需求多元、实践环节缺失、师资力量不足等挑战。

指向有效学习的高职思政课混合式教学策略研究

思政课教师应把道理讲准讲深讲透讲活、学生应努力做到学懂弄通悟透做实,合力打造有用、有趣、有温度的高质量思政课。在充分把握线上自主学习与线下共同学习相结合、课内理论学习与课外社会实践相结合、思政学习内容与专业职业特点相结合的高职思政课混合式教学特点基础上,从教学目标与内容突出学生主体、线上提供立体学习资源和具体方法指引、线下聚焦真实思想困惑、社会实践联系学生职业发展、教学评价坚持多元多维多样五方面重点发力,采取具有高职特点的思政课混合式教学策略,提升思政课的教学实效。

中国共产党人精神谱系融入高职思政课的教学目标与路径研究

中国共产党人精神谱系是党历经百余年苦难辉煌构筑起的精神高地,是中华民族的精神瑰宝,为思政课提供强劲正能量。将中国共产党人精神谱系融入高职思政课教学,必须正确认识中国共产党人精神谱系融入高职思政课教学的价值与目标。在具体教学实践中做到以:“六要”为标准,将中国共产党人精神谱系全面融入高职思政课教师主体,培养“有情有义”的温暖思政课教师;以“精准”为标准,把中国共产党人精神谱系融入高职思政课的教学客体,画像“有血有肉”的新时代高职学生;以“平衡”为标准,正确把握中国共产党人精神谱系融入高职思政课的若干辩证关系,呈现“有棱有角”的思政价值导向;以“守创”为标准,运用中国共产党人精神谱系融入高职思政课的多元方法适配教学内容,打造“有知”更“有味”的立体思政课堂,更好地实现思政课铸魂育人教育使命。

雷锋精神融入中高职思政课一体化建设探究

雷锋精神作为中华民族宝贵的精神财富,具有极其鲜明的时代性。在新征程上,将雷锋精神融入中高职思政课一体化建设,有益于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和正确的党史观,有利于凝聚为中国梦团结奋斗的共同意志。在遵循学生成长成才客观规律的前提下,准确把握雷锋精神融入中高职思政课的理论、价值和实践逻辑机理,是深入推进一体化建设的基础。实现路径上要通过课程目标、课程内容、教学方式和实践活动的循序渐进、协同联动一体化推进的方式方法促使雷锋精神入脑入心,切实增强思政课的针对性和吸引力。

适应性视角下高职思政课教学改革探索

增强适应性是高职思政课教学适应党和国家事业发展的需要,是高职思政课教学适应职业教育类型化发展的需要,是高职思政课教学适应高职大学生成长成才的需要。增强高职思政课教学适应性要坚持守正与创新并举、共性与独特相融、理论与实践相促。结合职业教育育人特点,高职思政课可以通过善用职教力量建“大思政课”、善用职教资源拓展教学内容、善用信息技术改革教学方式及善用社会大课堂丰富实践教学等路径增强适应性。

基于核心素养的高职思政课教师内涵式发展探究

思政课教师是落实高职院校思政课“主渠道”作用的关键所在。要想找准高职思政课教师内涵式发展方向,就应着眼于时代背景、高职思政课教师的职责使命及其现实状况,全面把握其价值逻辑。要想提升思政课教师内涵式发展成效,就应准确理解其理论意蕴,做到秉持教育初心,以立德树人为发展起点;提高核心素养,以“六个要”为发展目标;注重教学创新,以“八个相统一”为发展标准;彰显职教特色,以职业教育为发展场域。

中高职思政课一体化建设的现实挑战与破解路径

推进中高职思政课一体化建设是加快思政课建设内涵式发展的应然需要,是遵循学生身心发展特点的内在需要,是健全现代职业教育体系的必然需要。当前,中高职思政课一体化建设过程中存在思政课教学目标衔接不畅,缺乏层次性;教学内容简单重复,缺乏连贯性;教师队伍一体化程度不高,缺乏协同性等困境。因此,需要立足层次性,统筹教学目标设计;立足贯通性,优化教学内容结构;立足协同性,加强教师队伍建设,推进中高职思政课一体化建设。

东北老工业基地文化融入高职思政课的思考

在东北老工业基地发展历史中融入先进的马克思主义理论和新时代中国特色社会主义理论,能够增强思政课的思想深度。深入挖掘东北老工业基地文化资源的深厚底蕴,以其蕴含的丰富教育资源拓展思想政治教育理论课内容,通过思政教育基地参观、红色故事、劳模人物等实践形式拓展内容广度,进一步巩固思想政治教育在文化传承方面所具有的独特价值和学科优势。

产教融合背景下高职思政课创新发展的长效机制研究

产教融合作为职业教育的办学新模式,为高职教育提供了全新的发展机遇。在此背景下,思政课作为高职教育落实立德树人根本任务的关键课程,也面临着更新更高的发展要求。本文采用文献研究、案例分析等方法,剖析产教融合背景下高职思政课创新发展所面临的困境,思考多条发展路径以促进高职思政教育实效的提高和思政课的创新发展。例如地方政府发挥引导作用,制定产教融合激励措施;企业发挥实践功能,积极配合形成品牌效应;高职院校发挥主体作用,立足办学理念与学生实际,实现产教融合精准育人等。

“四史”教育融入高职思政课教学存在的问题

本文探讨了在高职思政课教学中融入“四史”教育所面临的问题和挑战。首先,介绍了“四史”教育的内涵,包括党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。然后,对高职思政课的主要内容进行了概述,包括思想道德与法治以及国家和时事政策。接着,分析了高职思政课教学融入“四史”教育存在的问题,包括课程设置与资源整合不足、教师把握程度不一、教学方法单一化和效果评估体系不健全等。最后,提出了优化对策,包括优化课程体系、整合教学资源、加强师资培训、改革教学方法和建立健全评估体系,以期提高高职思政课教学的质量和效果,更好地融入“四史”教育,培养学生的综合素养和国家认同感。

大思政课视域下高职思政课“专业定制”实践教学研究

本文从高职思想政治理论课“专业定制”实践教学的逻辑建构出发,分析高职思想政治理论课“专业定制”实践教学的课程逻辑、教学意义、教育意义。基于马克思主义原理及教育学原理两个方面分析高职思想政治理论课“专业定制”实践教学的理论支撑,从微观的课程层面对推动高职思想政治理论课“专业定制”实践教学提出建议。

技术文化视域下虚拟仿真技术在高职思政课教学中的运用

虚拟仿真技术的发展给思政课教学带来了新的发展契机。该文以技术文化为研究分析框架,以虚拟仿真技术在高职思政课教学中的运用评价为研究对象,以师生使用虚拟仿真技术的调查数据为分析前提,总结师生使用虚拟仿真技术存在的共性问题,并从四个方面提出具体的优化对策,即认知层面做好虚拟仿真技术介入思政课教学的定位,从功能发挥层面看待虚拟仿真技术赋能思政课的变革之处,从虚拟仿真技术的特性上建构适合学生的教学模式,从教师能力提升上增强教师驾驭技术开展教学的适应力,以期不断提升虚拟仿真技术赋能思政课教学的内在质量,实现技术与教育的深度融合。

历史教育融入高职思政课教学的意义探索

高职院校推进中国近现代史教育融入思政课教学,是做好立德树人工作的有效途径,具有重大的现实意义。可以弥补高职思政课开设现状造成的“史论分家”缺陷,引领学生更好地理解马克思主义理论创新史,进一步引领学生深刻理解和把握马克思主义科学理论;增强大学生学习思政课的多重获得感,引导学生坚定“四个自信”,形成行动自觉,进一步提升高职思政课的育人成效;使学生用大历史观审视历史和观照现实,帮助学生正确运用大历史观把握时代大势,进一步帮助学生树立正确的历史观;拓展高职思政课教育内容和教育形式,优化思政课师资队伍,进一步推动高职思政课守正创新;夯实思政课教师的党史教育基础,为思政课教师提供更多的教学资源和案例,进一步提升高职思政课教师队伍历史素质。

高职思政课“请进来 走出去”实践教学模式的实施路径

教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出要开展多样化的实践教学,推动思政小课堂与社会大课堂相结合。各高职院校都在积极探索开展思政课实践教学,但也存在重形式宣传轻全盘覆盖、重单打独斗轻顶层设计、重理论灌输轻实践训练等现实困境。本研究构建了高职思政课“请进来走出去”实践教学模式,且从“党委领导机制保障”层面做好实践教学的顶层设计、“系统规划个性设计”层面优化实践教学的教学内容、“内引专家外联基地”层面建立实践教学优质资源、“数字赋能多元联动”层面精准实践的教学评价四个方面提出该模式的实施路径,以提升实践教学的效果。

高职思政课厚植大学生工匠精神培育的理论探索及启示

弘扬工匠精神,培育大国工匠是我国职业教育的时代目标,思政课逐步成为我国高职院校探索厚植大学生工匠精神的主要途径。以我国高职院校的医药卫生专业大学生为对象,经过访谈、质性编码分析和案例研究构建了高职思政课课堂教学、实践教学厚植大学生工匠精神的实现框架。提出高职院校要坚持以“国之大者”为思政课引领,指明大学生工匠精神的必然性,并贯彻以“自我成长”为思政课主体,形成大学生工匠精神的动力源。