高职院校教师企业实践实施路径研究

教师企业实践既是提升高职院校教师专业实践能力和“双师型”教师队伍建设的关键性举措,也是提升高职院校职业教育质量的重要途径。针对目前高职院校教师企业实践中存在的实践政策法规不完善、缺乏专门管理组织、企业和教师参与积极性不高、考核主体单一、考核缺乏科学性等问题,提出了完善教师企业实践政策法规、建立第三方管理组织、建立高职院校教师企业实践校企合作长效机制、增强企业接收高职院校教师入企实践的内生动力、创新高职院校教师企业实践的激励机制、增加高职院校教师企业实践被考核对象和优化考核内容等应对措施,为高职院校教师企业实践提供思路和方法。

新时代高职院校教师企业实践流动站建设研究

高职院校教师企业实践流动站是设在合作企业的非法人工作机构,旨在促进校企共同育人、合作研究、共建机构、共享资源,联合开展人才培养、技术创新、社会服务和文化传承。校企双方要创新管理机制,推动教师企业实践流动站实体化运行,夯实“四共”建设路径,设计多维度指标,开展全面绩效考核,更好地推动高职院校“双师”型教师队伍建设。

宁夏高职院校教师企业实践研究——基于宁夏13所高职院校的问卷调查

高等职业院校教师企业实践是建设“双师型”师资队伍的重要途径之一。通过对宁夏13所高职院校进行调研,发现高职院校教师企业实践存在政策制定不健全、激励制度不完善、企业接收高职院校教师实践动力不足、高职院校责任意识淡薄、教师企业实践内部动机不强等问题。针对这些问题,提出健全企业实践政策内容、优化企业实践激励制度、激发企业接收教师入企实践的动力、增强高职院校的责任担当意识、强化教师企业实践的内部动机等对策。

基于专业发展的高职教师企业实践的设计与实施

建设一支高素质、专业化的教师队伍是高职院校加强内涵建设,实现可持续发展的关键。企业实践是高职教师丰富企业工作经验,培养实践操作能力,完善"双师"素质,提升职业教学能力的有效途径,也是促进其专业发展的重要渠道。提高高职教师企业实践的质量,加强目的与任务、内容、模式和管理等要素的顶层设计是关键,精心组织、严格管理、系统实施是保障。

高职院校教师企业实践的困境表征与突破路径

开展企业深度实践是提高高职院校教师“双师”能力、增强教师育人水平、促进校企合作发展的重要抓手,但当前这一举措却并未发挥出应有效能。基于此,本研究借助扎根理论,从院校、企业、教师三方主体入手,从山西、浙江、河南、广东等15个省(市)选取高职院校管理者、企业管理者和高职院校教师共43人进行深入访谈,多维度了解高职院校教师企业实践的现实困境。研究发现,高职院校教师企业实践的困境表征为“制度—资源”层面的保障困境、“组织—个体”层面的选择困境、“态度—行为”层面的认同困境、“预期—现实”层面的成效困境。为此,应通过细化政策制度、拓宽主体选择、优化角色建构及开展成效评价四个方面进行困境破解与效能提升。

高职院校教师企业实践“浅表化”现象审思及其成因机制——基于新制度主义的视角

借助新制度主义构建“体制框架—社会规范—认知观念”分析框架,探究高职院校教师企业实践在现实层面呈现的被动抵抗、虚假践行、边缘参与等“浅表化”现象发现,过于刚性的制度约束遮蔽了教师企业实践的复杂性,对集体主义的过度推崇导致教师在企业实践中的能动性无法充分发挥,企业、高职院校、教师三方主体内在认同的差异致使企业实践本真价值丧失。为增强高职院校教师企业实践成效,应破除对刚性制度的过度依赖,建立质量为要、灵活多样的新型校企协作模式;发挥高职院校协调作用,调和集体主义导向带来的价值观束约;明确多元主体身份定位,从认知与文化层面营造和谐氛围。

高职教师企业实践制度的现实审视及优化策略——基于Nvivo的政策文本分析

近年来,国家和各省区市颁布了一系列职业教育教师企业实践的政策文件,以建设高职院校具有教师资格和职业资格的“双师型”教师队伍。文章以我国教育部及各省区市教育行政部门出台的政策文本为研究样本,通过NVivo质性分析软件对样本进行编码分析,得出以下结论:国家积极推进高职院校教师企业实践政策;各省区市落实政策时要求在教师层面主要采取“技能培训+顶岗实践”的实践形式,在学校层面主要实行“工学结合+校企合作”的培养模式,在企业层面主要实施“共聘共育+流动岗位”的实践机制。同时,针对在政策落实的过程中存在的高职院校教师企业实践参与程度不高、学校缺乏对教师企业实践合理的时间安排与激励机制、企业缺乏对实践教师的针对性指导等问题,提出了关于教师层面需要增强实践责任意识、学校层面需要建立健全教师激励考评机制和企业层面需要提供教师实践针对性指导等优化策略。

以成果为导向高职教师下企业实践推动科教融汇的实践探索与思考

一、教师培养现实:教师下企业实践存在理想和现实的差距由于受学科教育体系的影响,一些职教教师没有企业工作经历,缺乏企业实践经验和教科研创新能力,课堂教学难免会坐而论道、照本宣科。正因为如此,国家七部门联合印发《职业学校教师企业实践规定》明确要求“职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”。

高职教育视域下教师企业实践的设计与实施

高职院校专业教师企业实践是职业技能提升的重要形式,有利于教师个人提升专业素养、提高实践操作能力,有利于学校专业建设及课程改革工作,有利于更新企业的技术与管理。本文从高职教育角色定位出发,分析高职教师企业实践意义与现状,提出高职教育视域下教师企业实践的设计与实施方案,为高职院校构建全面、高效的教师企业实践运行机制出谋划策,促使教师下企锻炼达到预期效果。

高职院校教师参与企业实践的意愿与行为研究——基于理性选择理论的视角

制定并落实促进教师深入参与企业实践的管理办法,是高职院校“双师型”教师队伍建设的重要保障。教师的技术技能水平和对企业发展趋势的掌握程度与高职院校教育教学质量呈正相关关系。研究发现,教师参与企业实践的意愿和行为受个体实力、价值认知、拥有资源等要素影响,高职院校教师主要有发展专业型、晋升职称型、满足条件型等三种企业实践行为。高职院校应结合当地经济产业发展现状,实施企业实践的多元路径并设置有效激励机制,确保教师企业实践政策的稳定性,推进教师积极高效参与企业实践。

高职院校青年教师企业实践提升教学科研效能的路径

高职院校青年教师企业实践能够有效提升教师教学科研效能,但如何有效利用教师企业实践资源是当前高职院校面临的现实问题。从高职青年教师内涵及现状分析企业实践对教师专业技能、教学质量等核心职业素养的提升作用,阐释高职院校青年教师企业实践的内涵,辨析青年教师企业实践必要性和企业参与教师培养的合理性、重要性,探索高职青年教师企业实践创新路径,从政策解读、组建专业团队到沉浸式企业实践资源库建设,以改革创新推动院校教师实践方式、教学方法、教材资源等方面建设,提升高职院校青年教师教学科研效能。

行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师企业实践的困惑与对策

通过对行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师的企业实践进行探索,发现教师传统观念存在矛盾、实践内容存在问题、实践环境存在局限、实践效果难以评价的问题,研究提出从学校层面与教师层面应对高职早教专业教师企业实践困惑的对策,提出了学校应做好顶层设计、建立校企合作机制、建立有效的评价机制、加强实践型教师培养培训体系建设;教师应转教育理念、加强实践内容学习、提高自身实践经验,这些有助于提高教师的实践能力和专业素养,促使教育与产业将密切结合,为社会培养更多高质量的早期教育专业人才。

高职餐饮旅游类专业群骨干教师企业实践培训模块构建研究

一、研究背景随着社会经济的不断发展和职业教育地位的不断提高,教师的专业发展和教学水平提升成为职业教育领域亟待解决的问题。

职业学校教师参与企业实践路径探索

从2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,要求多措并举打造“双师型”教师队伍,到2022年“双师型”教师占专业课教师总数超过一半,再到2021年教育部、财政部印发《关于实施职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)的通知》,提出加强职业院校高素质“双师型”教师队伍建设,促进职业教育高质量发展。这对职业院校教师的专业实践能力提出了更新、更高的要求。职业院校可以组织教师到企业参加实践,提升教师的理论知识水平和实践能力,推动职业院校教师专业化发展,促进“双师型”教师的培养。但在具体的实施过程中出现了企业热情不高、作用发挥不够、教师企业实践效果衡量不一等问题。

关于高职院校教师到企业顶岗实践实施途径的探讨

鉴于职业院校对建设“双师型”教师队伍的要求,高职教师到企业顶岗成为重要的实现途径.作为室内设计专业一线教育工作者,笔者以威海职业学院为例,结合自身顶岗实践经历,对高职教师下企业顶岗实践进行全面反思,提出了专业教师顶岗实践实施途径的探讨,力图通过对现有研究成果和实践经验进行梳理的途径,最终形成一些具有创新性的观点,并在此基础上提出一些具有可操作性的解决方案.

高职院校教师企业实践现状调查研究

高职教育的育人目标和规格要求教师应具备一定的专业实践能力,在此背景下,到企业实践是提高教师专业实践能力的有效途径。调查显示,不同院校、年(工)龄、学历、职称的教师职业技能情况存在一定差距,对待到企业实践的态度不一,且对校企合作开展教师培养现状并不乐观。存在校企双方对教师企业实践的目的和方式未达成一致,企业对教师来企业实践缺少积极性,学校对教师到企业实践管理粗放等问题,提出从管理体制、政策宣传、激励措施、监督考核等方面不断改进教师到企业实践效果。

高职院校教师企业实践政策执行的调查报告

教师专业素养不高已成为制约职业教育质量提升的症结所在。贯彻落实教师企业实践政策,推动广大教师参加企业实践,对提高高职院校教师专业素养具有重要意义。调查研究发现,广大高职院校及其教师普遍重视教师企业实践工作,教师企业实践政策执行已经取得一定成效,但相关政策执行情况总体不甚乐观,存在若干制约教师企业实践政策执行的突出问题,未能有效达成教师企业实践政策的预期目标。

高职院校专业教师赴企业实践的方法探讨

为了提高高职院校专业教师到企业实践锻炼的实效性,在解读国家相关政策文件精神的基础上,调研某高职院校教师企业实践锻炼工作的基础数据,分析目前高职院校专业教师到企业实践的总体现状,探索高职院校专业教师实践锻炼的有效方法,推动教师到企业实践活动的广泛开展。

基于AHP的高职院校教师企业实践锻炼评价指标体系研究

高职院校教师到企业实践锻炼情况的质量评价直接关系此项工作的实施效果和长远发展,而质量评价的开展则需要依靠科学合理的评价体系。因此,构建高职院校教师企业实践锻炼评价指标体系具有重要意义。分析高职院校教师到企业实践锻炼评价指标体系的构建原则,通过查阅国内外文献、咨询有关专家等方式,提炼教师企业实践锻炼评价的重要指标,对各层指标进行权重赋值,基于YAAHP软件、利用层次分析法构建评价指标体系,为高职院校教师企业实践锻炼质量的科学评价提供参考方案。

高职教师企业实践的阻力因素与动力机制研究

在河北省选择五所高职院校,调查了教师企业实践现状,确定存在16项阻力因素,涉及教师、学校、企业等三个维度。采用决策试验和评价实验室法,分析了各阻力因素之间的相互影响状况及因果逻辑关系,明确了各阻力因素的影响度、被影响度、原因度与中心度。基于阻力因素与动力机制的反向作用关系,构建了高职教师企业实践的动力机制,包括政策制度保障机制、实践效果评价机制、校企合作深化机制、教师实践激励机制。