高质量发展视域下高职心理健康教育教材建设路径研究

高职心理健康教育教材建设是提升高职大学生心理健康水平的重要载体,目前建设过程中存在课程思政融入不够、职业教育类型特征不明显、纵向贯通的一体化设计缺乏等问题。为了更好地实现高职心理健康教育教材高质量发展,更好地实现立德树人的根本任务,通过加强思政融通、深化产教融合、一体化设计教材来探索高职心理健康教育教材的建设路径。

高职心理健康教育课程思政育时代新人的实践路径

心理健康教育课程思政建设是落实时代新人培育要求的实践逻辑。在系统阐释心理健康教育课程思政建设目标、建设原则及育人旨归的基础上,基于教学过程三要素,就落实课程思政育时代新人的实践路径提出具体建议:加强课程内容建设,推进思政铸魂掷地有声,解决课程思政“教什么”的问题;推动教学方式方法改革,促进思政塑心润物无声,解决课程思政“怎么教”的问题;强化师资队伍建设,保证思政育人众口同声,解决课程思政“教得好”的问题。

基于具身认知的“高职心理健康教育”课程教学改革探究

以具身认知为基础,结合课程本身的教学规律及已有的教学实践成效,“高职心理健康教育”课程改革可以通过六个环节来实施:课前预习,做好体验准备;具身导入,营造体验情境;身体训练,调节心态情绪;小组活动,提升认知体验;感悟分享,增强认知效果;师生反馈,持续改进教学。

绿色教育视域下高职心理健康教育课程体系建构

高职心理健康教育课程体系构建中融入绿色教育理念符合人才培养需求,但是目前高职心理健康教育课程存在学生不重视、教师授课内容不合理和评价单一等问题,这些都影响了该课程的教学质量。因此,高职院校需要创新课程体系,加强教师专业素养培养,并做好课程优化,以此保证课程体系符合高职学生发展,满足新时代人才培养目标。

高职院校心理健康教育教师信息化教学能力提升路径探索

信息技术的发展导致传统的教学方法已无法满足高职生的要求,教学信息化已成为高职院校教学改革亟须解决的难题。当前高职院校心理健康教育教师信息化教学能力的现状:(1)信息化教学意识不强;(2)信息技术运用能力不高;(3)信息化教学设计能力不足。根据这些现状分析原因并从学校和教师层面提出高职心理健康教育教师信息化教学能力的提升路径,为高职心理健康教育课的教学实践提供参考,提升教学效果,培养出理性、积极乐观的技能型人才。

高职心理健康教育与学术成就之间的关系研究

在当今社会,高职教育一直以来都是备受关注的领域,教师学术成就作为教育体系的重要组成部分,亦备受瞩目。高职院校的教师在教学和学术研究中扮演着关键角色,其学术成就不仅关系到个体的职业发展,也对学校的声誉和教育质量产生深远影响。然而,现代教育不仅仅是传授知识,也涵盖了学生的心理健康和社会发展。因此,高职心理健康教育逐渐崭露头角,成为高职教育的重要组成部分。本研究旨在探讨高职心理健康教育与教师学术成就之间的潜在关系。

高职心理健康教育课程体系的改革创新与实践

随着社会的发展和人民生活质量的改善,高职学生的心理健康问题也越来越受到重视。本文从目前高职心理健康教育课程存在的问题进行切入,从不同的四个角度分别探究了高职心理健康教育课程体系的改革创新策略。通过这些改革创新和实践举措的推行,高职心理健康教育的课程体系将得到更加完善和健全的发展,从而更好地培养学生的心理健康素养和自我认知能力,提高学生的综合素质和承担社会责任的能力。

高职院校心理健康教育教学团队建设的目标定位与策略

从分析高职心理健康教育教学团队的内涵建设着手,指出高职心理健康教育教学团队建设的目标定位,并提出了团队建设的思路和策略。

项目教学法在《高职生心理健康教育》课程中的应用

高职生心理健康教育是一门帮助高职学生树立心理健康意识,预防和缓解心理问题,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,挖掘心理潜能,渐臻自我实现为主体的课程。在课程教学中教育工作者尝试采用项目教学法,将理论与实践操作相结合,技能培训与自我成长相结合,切实提高高职生心理健康教育课程的效果。

高职心理健康教育课程思政建设的实践研究

在分析公共基础课程定位及高职学生特点的前提下,依据《高等学校课程思政建设指导纲要》,厘清“心理健康教育”课程思政的内容和目标。课程思政建设贯穿“心理健康教育”教学全过程,构建理论课和实践课有效衔接的闭环式课程育人目标体系,推进课程思政融入课堂教学评价和课后练习,全员全方位落实德智并进,全过程推进立德树人根本任务。

基于积极心理学的高职心理健康教育课程与教学改革思考

以积极心理学为指导,开展高职积极心理健康教育。综述以往有关积极心理健康教育理论与实证研究的基础上,提出高职心理健康课程与教学改革,立足于高职院校心理健康教育的特殊性,探索基于积极心理学的课程与教学改革,研究构建高职心理健康教育课程与教学改革的新内容。

对优化高职心理健康教育效果的一点思考

目前,高职院校心理健康教育普遍存在内容选择不合理、对学生心理把握不准确、课堂教学效果不高等特点,可采取合理选择教学内容、有针对性开展教育、改革课堂教学模式等途径优化教育效果。

积极心理学视野下高职院校心理健康教育课程改革探析

积极心理学诞生于上世纪末美国的一场巨大心理学革命思潮中,由美国心理学家塞里格曼最早提出。积极心理学的核心目标是"获得幸福和主观幸福感",强调着力研究每一个普通人具有的积极力量,目标是使所有人的潜力得到充分的发挥并生活幸福,为此,特对高职院校心理健康教育课程提出如下改革建议:一是以幸福理念为导向,设立高职院校心理健康教育课程"积极目标",二是以培养积极人格特质为核心,建构高职院校心理健康教育课程内容体系,三是采取多样化的心理健康教育方法和手段,注重体验式团体教育活动。

“课程育人”视角下高职心理健康教育课程研究现状与建设出路

深入挖掘和发挥高职心理健康教育课程的育人资源和力量,是推动“课程育人”的重要载体。通过对国内外心理健康教育教学研究的学术史梳理和研究动态分析,总结当前高职院校心理健康教育课程的研究现状及建设困境。重点立足于心理健康教育课程的本体价值,基于“课程育人”的角度,从课程的功能定位、课程属性和课程目标三个层面提出了课程建设与完善的思路。

高职心理健康教育课程项目化教学的探索

通过分析《高职大学生心理健康教育》课程的定位,探讨了项目化教学在课程中的应用,对课程的教学目标、教学内容与项目、教学方法、考核模式进行了设计,力求提高课程的实效性,提升学生的心理素质。

高职心理健康教育体系的建构与实践——以江西旅游商贸职业学院为例

以教育部等关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的精神和先进的心理健康教育理念为指导,充分吸收心理健康教育最新理论研究成果和先进实践经验,紧密结合高等职业院校心理健康教育实际,江西旅游商贸职业学院心理健康教育中心为在校生的心理健康提供服务保障,提出构建高职生心理健康导航系统的思路,旨在探讨高职院校心理健康教育的组织体系、课程体系,有重点有计划地推进心理健康教育工作。

基于积极心理学的高职心理健康教育模式构建——以江苏经贸学院心理中心”羽毛球“运动范式实践为例

积极心理学为高职心理健康教育模式的构建提供了一个崭新的视角,大大提高了高职心理健康教育工作成效。本文以江苏经贸学院心理中心为例,分析总结了该校基于积极心理学的"羽毛球"运动范式的实践经验,从教育目标、教育途径、教育内容、主客体关系和环境五项构成要素着眼,为新时期高职心理健康教育模式构建提供参考。

体育教学对促进高职院校学生心理健康教育的策略探究

高职院校近年来获得了较大发展,但是高职院校学生的心理健康教育问题却日益凸显出来。本文立足于体育教学,寻找促进高职院校学生心理健康的有效途径,并对体育教学的特点与功能进行阐述。最后,提出了体育教学在高职院校心理健康教育中的具体实施策略。

高职学生心理健康教育的基本要求和策略

高职院校学生心理健康教育,是指高职生为主体,以心理学为依据,采取定期心理测评和交流、心理问题诊断等方法,提升所有学生心理素质水平,促进学生全面发展。文章明确了高职院校学生心理健康基准,心理教育原则,指出心理健康教育的内涵,提出心理健康教育建议。

高职学生心理健康教育与学科教学的整合

高职院校早期的心理健康教育是以独立的形式开展的,割裂了心理健康教育与其他学科之间的关联性。本文尝试探讨如何在基础课和专业课学科教学中渗透心理健康教育,期望给予高职院校学生全方位的素质教育,增强学生心理素质。