合法的边缘性参与:高职新教师实践知识的建构

高职新教师实践性知识的建构是一个个体性与公共性相互作用的发展历程。"合法的边缘性参与"模式下"个体参与、共同体共享、行动中反思"为其实践性知识的建构提供了理论基础与实践支撑,可渐进而顺利地实现新教师由"边缘体"到"中心体"的身份转变,为其成为专业型教师奠定基础。

校本课程开发行动研究:高职新教师课程建设素养提升的有效途径

参与校本课程开发的行动研究,是高职新教师提升其专业课程建设素养的有效途径。首先是实践性知识的获得,促进高职新教师课程知识结构的完善;其次,专业反思实践能力的获得,促进高职新教师课程认知水平的提升;第三,课程开发共同体的形成,促进高职新教师社会能力的提升;第四,自我效能感的提升,激发高职新教师课程建设的主动性。

高职院校新教师工匠精神培养路径研究

高职院校新教师工匠精神培养是职业教育高质量发展的关键支撑,是新时代学生成长成才的现实要求,是高职新教师职业发展的重要保障。然而,部分高职院校新教师存在工匠精神认识不到位、发扬不够、学习贯彻不深入的问题。基于此,文章作者提出高职院校应积极搭建平台、营造良好环境,高职院校新教师可以从校园、岗位、比赛、企业锻炼、社会服务等方面着手,继承和弘扬工匠精神。

高职新教师职业幸福生态圈的构建分析

近年来,高职新教师的职业幸福感越发引起关注。以提升高职新教师职业幸福感为目标,将职业幸福生态圈与职业生涯规划相结合。围绕职业幸福生态圈中四个相互影响的分项指数,即成就指数、成长指数、归属指数、负荷指数,有针对性地对高职新教师进行职业生涯规划。