旅游业发展背景下内蒙古高职旅游专业课程设置及教学内容优化

新时期内蒙古旅游业的快速发展对高职旅游专业人才培养提出了新的要求。内蒙古高职旅游专业的课程设置及教学内容在一定程度上不能满足旅游人才培养的需要。通过优化高职旅游专业课程设置及教学内容,能够进一步提升旅游专业人才培养质量,为内蒙古旅游业高质量发展提供人才支持。

特色非遗融入高职旅游人才培育的探索与实践——以西凉乐舞非遗课堂为例

特色非遗融入高职旅游人才培育对于推动地方文化传承、实现“旅游+”可持续发展具有重要意义。该文采用文献研究和案例分析法,以西凉乐舞非遗课堂为例,探索特色非遗融入高职旅游人才培育的实践路径,提出了构建“双元•四融合•三阶进”人才培养模式、搭建立体化课程体系、开展“双线四步多循环”教学模式、实施“多元合作、产教融合”协同育人模式、探索“多路径”实践模式、培养专业化师资队伍的策略。

高职旅游专业人才培养质量提升对策探究——以广西国际商务职业技术学院为例

高职旅游专业是旅游行业技能人才培养的主阵地。当前,高职旅游专业教育存在学生实操技能水平不高、新技能拓展不足、产教融合不够紧密、质量评价体系欠缺等问题。对此,高职院校应重视实训教学、注重锻炼学生创新技能、深化产教融合、优化评价体系,以切实提高高职旅游专业人才培养的质量。

文旅融合下的高职旅游管理专业互动教学路径分析

对文旅日趋融合的发展趋势,高职旅游管理专业应该进一步优化人才培养方案,创新课程教学模式,大力深化“三教”改革,贯彻落实“立德树人”的根本任务,提升学生的职业能力素养,为他们今后职业的发展提供有力的支撑。因此,教师应该基于文旅融合的视角实施互动教学,以这种高效的课程教学模式指引学生进行多元化的互动,帮助他们了解本专业的知识内容,提升他们的学习能动性,借此促使他们获得较为深远且全面的发展。文章基于这一点,先分析了文旅融合下高职旅游互动教学的必要性,而后探寻了具体的互动教学路径,目的是要让高职旅游管理专业的课程教学效率得到切实的提升,深化学生的课程学习体验,推进我国文化旅游业实现健康、稳定发展。

非遗传承融入高职旅游人才培育的对策探究

非物质文化遗产是中华民族宝贵的文化资源,将其融入高职旅游人才培育有助于传承保护非遗,丰富旅游产品内涵,提升人才文化素养和职业竞争力。本文从分析非遗传承与旅游人才培育的契合点入手,指出当前人才培育在课程设置、实践教学、师资队伍等方面存在的问题,并提出优化课程体系、拓展实践平台、加强"双师型"师资建设的对策建议。通过推进非遗传承与旅游人才培育的深度融合,既为非遗保护传承提供新动力,也为旅游产业高质量发展提供人才支撑。

民族地区高职旅游管理专业群建设实践研究——以重庆旅游职业学院为例

建设高水平专业群是高等职业院校实现内涵式发展的重要路径,更是民族地区提高高职教育人才培养质量的重要抓手。但受限于地理环境、历史背景、基础薄弱等因素,民族地区专业群建设困境大。该文通过对五个旅游类专业的职业面向、岗位群、主要专业能力进行分析,结合重庆旅游职业学院专业发展实际,探索“双核心、三模块、四互补、两融通”的旅游管理专业群建设路径。

“一带一路”背景下高职旅游英语教学中茶文化传播

在我国提出“一带一路”倡议的背景下,教育部制定了相关的人才培养计划。作为文化传播的重要部分,高职旅游英语能够为我国茶文化的传播提供有效助力。因此,需要积极将茶文化的传播融入到高职旅游英语的教学中。基于此,本文简单讨论“一带一路”背景下高职旅游英语教学中茶文化传播的重要性,指出教学中茶文化传播的实际要求,并对茶文化传播在高职旅游英语教学中的应用策略进行分析,以供参考。

数字经济时代高职旅游人才实训基地建设机制研究

当前,发展数字经济成为全球的共同战略选择,职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的一种重要教育类型,在推动我国构建技能型社会中发挥了重要作用,作出了积极贡献。本文深入探讨数字经济在高职旅游人才培养中的作用,提出数字经济时代高职旅游人才实训基地的建设机制。

“1+X”证书制度下高职旅游管理专业课证融通实现路径研究——以L高职学院为例

“1+X”证书制度是国家提高新时代技术技能型人才培养质量的重要举措。本研究以L高职学院旅游管理专业为例,对标旅游管理专业研学旅游类“X”证书(EEPM)职业技能标准,进行人才培养方案、课程体系重构,提出了高职旅游管理专业“1+X”证书课证融通实现路径,对高职院校旅游管理专业的人才培养方案改革和“双高”专业群建设具有重要意义。

文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建研究

文化和旅游业的跨界融合催生众多新业态,带来了产业结构的转型升级,也对文旅人才质量提出了新要求。因此,高职院校应加强旅游管理专业课程体系建设,从重构课程体系入手,解决“文化+旅游+科技”时代文旅人才培养规格问题,解决课程结构与文旅融合型文旅人才技能脱节问题,不断提升文旅人才培养的适应性,从而切实提高文旅人才的培养质量,满足文旅市场对人才的需求。

“一带一路”背景下高职旅游管理专业群人才培养模式创新研究

本文探讨在“一带一路”背景下,重庆高职旅游管理专业群人才培养模式的创新研究。第一部分介绍国内外高职院校旅游管理专业群人才培养现状及应用研究,包括旅游管理专业群人才培养现状和模式研究。第二部分研究重庆高职旅游管理专业群人才培养现状,分析重庆旅游行业人才需求现状及问题,并探讨“一带一路”背景下重庆高职旅游管理专业群人才培养机遇及挑战。第三部分重点研究重庆高职旅游管理专业群“产教融合、政校企行多元育人”人才培养模式,包括准确的人才培养目标定位、专业群“产教融合”课程标准的开发、专业群国际化课程体系的设置、高质量的“双语型”师资队伍建设、以及“校、政、企、行”四方联动的合作平台和信息化教学手段的运用等。该研究将为高职旅游管理专业群人才培养提供可行性建议和参考。

高职旅游专业《广西非物质文化》课程微课开发实践

“非遗传承 .针线之间.壮绣尽现”作为高职旅游专业《广西非物质文化》课程微课之一,着重挖掘广西非物质-技艺文化内涵,在融入民族思想观念、传承少数民族传统文化、构建社会主义核心价值观体系方面有着“文化育人”的优势。微课在教学内容上丰富了《广西非物质文化遗产》课程的教学资源、教学策略上挖掘了学生自主性学习、探究性学习的能力、教学效果上实现了信息化技术助力对非遗文化知识普及与传播辅助作用,在开发价值上给高职旅游专业文化教学内容的多样化提供一个参考案例。

多元信息技术如何融入高职旅游教学

在数字时代的浪潮下,高职旅游专业教学面临的不仅是技术和内容的更新,还有对于培养学生适应未来市场需求的深度思考。而多元信息技术成为连接现代需求与教育方法的桥梁,提供了前所未有的教学工具与机会。

产教融合视角下湖南高职旅游“双师型”教师培养现状与对策

高职“双师型”教师是办好职业教育的关键,也是高职院校可持续发展的必然要求。针对当前湖南省高职旅游专业教师素质偏低、管理与激励制度缺失、校企合作流于形式等问题,本研究从产教融合视角下提出了“政校行企”四位一体协同培养“双师型”教师模式,即政府要为“双师型”教师建设提供强有力的保障;高职院校要不断完善“双师型”教师管理与激励机制;旅游企业要转变观念,积极参与“双师型”教师建设;旅游行业要搭建平台,提供信息咨询;专业教师要增强自我发展意识,提升职业素养。

“三全育人”理念下高职旅游英语抛锚式教学模式的研究

高职旅游英语教学需融入课程思政元素。本文尝试用建构主义理论下的抛锚式教学模式开展高职旅游英语教学的研究,把“三全育人”的理念贯穿教学过程,帮助学生完成知识的构建和内化,从而达到提高旅游英语专业教学效果的目的。

专业英语教学对推动高职旅游类学生就业的作用研究

以学生就业情况和企业对人才的需求为依据,以实地研究为基础,以理论研究为辅助,通过文献研究法、调查问卷法充分了解河北省内六所高职院校旅游类毕业生就业及工作情况,提出高职院校旅游大类专业英语教学模式的改革思路。在高职院校旅游大类专业的英语教学中,要改变传统的教学模式,应和企业和社会的需要,加强学生的英语实践能力,提高语言交际能力,为促进高职院校旅游大类学生就业打下坚实的基础。

高职旅游类专业大学生职业规划与职业认同的优化研究

以全国5所代表性旅游类高职院校的1078名旅游类专业大学生为研究对象,调查其职业生涯规划状况及职业认同水平,结果发现:当前旅游高职院校大学生存在自我认识不清、生涯目标模糊及职业素质欠佳等职业规划问题;职业认同感整体偏低且受性别、年级等因素的影响,其中职业期望度最高、职业认知度最低。为此,分别从学校保障支持层面、教师教学引导层面及学生自我教育层面提出改进旅游高职院校大学生职业规划与职业认同的优化路径。

产教融合视角下提升高职旅游“双师四能型”教师能力的路径

高职旅游“双师”素质不仅包括良好的职业道德、先进的教育理念,还包括娴熟的教育教学能力、专业实践能力及较强的科研和社会服务能力。针对湖南省高职旅游专业教师教学能力不高、实践能力不强、科研能力不足和社会服务能力不够的现状,本文从产教融合的视角提出了建立健全“双师”教师培养机制、完善“双师”培训体系、共建“双师”培养基地等举措,全方位地推进“双师”教师“四能”建设,实现校企之间有机融合教育教学、生产实践、素质提升、企业研发、社会服务。

基于企业人才需求的高职旅游管理专业实践教学体系构建研究

职业教育的人才培养目标服务于产业发展对人才的需要,随着旅游产业的发展,对高素质技能型旅游人才的需求凸显。实践教学体系是否完善、合理,直接影响到高职旅游管理专业人才培养的质量。在探究高职旅游管理专业实践教学体系改革必要性的基础上,分析了高职旅游管理专业实践教学体系存在的问题,并提出了基于企业人才需求的高职旅游管理专业实践教学体系构建策略,以期优化高职旅游管理专业的实践教学体系,提高人才培养质量。

产教深度融合下的高职旅游实践教学质量保障体系构建

产教深度融合背景下,高职旅游专业建设要实现“提质增效”,需要提升教师实践教学水平,构建高职旅游专业实践教学保障体系。文章解读实践教学质量保障体系的概念,分析当前高职旅游专业实践教学保障存在的问题,从教学准备、组织构建、制度制订、监督评价、反馈改进、技术支持等方面,提供完善改进高职旅游实践教学质量的办法。