高职本科分段合作人才培养的影响因素及应用分析

高职院校与本科院校分段合作人才培养模式,可以突破学历层次对于高素质、技能型人才培养的制约。注重高职院校与本科院校之间人才培养方面的衔接,提升高素质、技能型人才的生源质量与人才培养质量,符合现代职业教育发展的要求。影响因素的遴选分析,旨在更好地把握高职本科分段合作人才培养的重点内容与核心,对接高职本科分段人才培养的实际,注重其在高职本科分段合作人才培养中的应用效果,从而不断提高高职本科分段合作人才培养的质量与水平。

“3＋2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究

文章分析了高职与本科分段培养技术技能型人才的支撑理论、原有实践教学体系存在的不足及高职与本科分段培养的基本特征,提出了实践教学体系的构建原则及校企联合方式确定实践课程体系开发的路径及内容,并以软件技术专业为例,进行了"四段式"实践教学体系的构建,最后阐述了实践教学体系实施的制度保障。

基于职业创新能力培养的数学课程构建——以高职本科分段铁道供电专业为例

以高职本科分段铁道供电专业为例,分析数学课程构建中需面临的问题,提出数学课程设置的依据,给出数学课程大纲的制定流程,进而构建出能力递进的数学课程体系,具体给出了数学课程的职业创新能力培养目标、学习内容及掌握要求;同时从学生创新应用能力培养、教学对策、考核评价方式、师资队伍质量提升等方面对课程改革提出建议。

“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法

培养具有雄厚文化底蕴和具有外语综合运用能力的高素质人才,是"3+2"高职本科分段式培养模式下,大学英语的主要教学目标。"3+2"这种分段式培养模式,在我国高职院校的应用还处于起步阶段,缺乏丰富的经验可以借鉴,因此,有必要对"3+2"高职本科分段式培养模式进行深入的研究。文章对"3+2"高职本科分段式培养模式下的英语教学方法进行深入的研究,旨在为高职院校大学英语教学水平的进一步提升奠定基础。

江苏高职本科分段学生双创能力提升路径研究

为更好利用江苏高职和本科院校专业的学生双创能力优势,助力全国疫情防控和复产复工,充分彰显广大青年学子的爱国情怀,用实际行动为疫情防控和脱贫攻坚的双胜利做出贡献。文中介绍了江苏高职和本科院校"互联网+"大学生创新创业的现状,指出江苏高职和本科阶段的学生在双创工作存在的问题,提出了提供坚实的双创人才支撑和智力支持、与地方政府和企业共建电商双创直播基地、探索推进高职和本科院校产业园联盟、双创高端人才培养与孵化基地建设的多途径、全方位培养江苏高职本科分段学生双创意识和能力的对策建议。

港口与航道工程技术专业“3+2”高职本科分段培养实践教学体系的研究与思考

通过对高职与本科"3+2"(港口与航道工程技术专业)人才分段培养目标的分析,高职和普通本科学校实践教学体系存在不足,高职与本科"3+2"分段培养港口与航道工程技术专业的人才实践与理论相结合的技术技能薄弱,因此提出要加强港口与航道工程技术专业高职与本科阶段实践教学体系的建设。

信息化平台在3+2高职本科分段贯通培养中的应用

"3+2"高职本科分段贯通培养是未来高职教育发展的一种新趋势。"3+2"强调的是分段和贯通。在跨域地域和体制的两所高校中体现教育过程的一体化和系统化,需要借助"3+2"教育教学信息化平台。因此,在明确"3+2"分段贯通培养体系的构建离不开信息化平台的前提下,通过学生管理、教学管理、课程资源建设来弥补时空给教育过程带来的割裂感,通过完善管理功能、改进考核功能、建设微课资源,突破"3+2"教育模式的局限性,为"3+2"教育过程的顺利推进奠定良好基础。

“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究

对"3+2"高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案进行了研究,探讨了体现工学结合特色的衔接课程体系构建,提出既保持高职段课程的相对独立与完整,强化高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养,又深化本科段课程改革,增强本科段课程的衔接性、实践性和职业性。整个课程体系分为基本素质和素质拓展两大模块,其中基本素质模块开设48门课程,素质拓展模块开设16门课程,并包括各类实践实训环节31个。

“互联网+”背景下高等数学学习现状调查及对策研究——以高职与本科分段培养学生为例

针对高职与本科分段培养中学生学习高等数学的现状及影响学习的主要因素,结合"互联网+"教学新技术,从激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯、优化课堂教学设计、营造良好学习氛围、提高教师业务水平等五方面,对如何提高高等数学教学质量进行探讨。

微电子技术专业高职与本科分段培养模式的研究和探索

本文针对微电子技术专业的高职与本科分段人才培养模式,以江苏信息职业技术学院和南通大学正在试点的项目为例,介绍分段培养的意义,并提出这种模式研究的具体内容、研究方法和预期研究成果。

高职加本科分段培养的人才培养方案关键问题分析

苏州科技大学和苏州建设交通高等职业技术学校联合举办以应届初中毕业生为起点的"5+2"和"3+4"高职加本科分段培养土木工程专业项目。以此为例,深入分析该项目在人才培养方案制定中出现的关键问题。本着对学生的职业发展负责、方便学生自主选择学业要求和确保教学质量等原则,对其在培养目标、课程设置、实践环节以及转段考核等方面出现的问题进行了探讨。

高职加本科分段培养中的学生特点分析和学习引导

以苏州科技大学和苏州建设交通高等职业技术学校联合举办的"5+2"和"3+4"高职加本科分段培养土木工程专业项目为例,深入探讨了以初中毕业生为起点的高职加本科分段培养模式中的学生特点和教育引导问题。这些学生中自主选择专业的学生很少,学生对所学专业的了解也很少,对今后7年的学习和将来工作的关系也知道较少,更无从谈起对土木工程专业的兴趣。研究认为,应该从学生健康快乐成长成才的角度出发,采取多种措施,在课程设置、家校共建、讲座和班会讨论等多个环节,强调对学生学习兴趣的引导、学习毅力的培养和自觉自主学习习惯的养成,真正做到"以学生为本",培养出乐观向上、学业有成的好学生。

高职与本科分段培养英语教学探究

高职与本科分段培养项目（＂3＋2＂）中,英语课程既要完成职业教育阶段语言教学目标,又要帮助学生完成职业英语向本科大学英语的过渡。本文以语言技能为切入点,探讨了＂3＋2＂项目英语教学的难点并尝试提出解决方法。

3+2高职与本科分段培养中高等数学教学方法研究

高等数学是我国高职院校各专业的重要课程组成,在当前课程改革的发展和完善,在"3+2"高职与本科分段培养机制下,目前这项课程教学也出现了很多问题,如果不能及时将教学工作中的问题进行解决,必然会对高职院校教育和发展产生负面影响。基于此,本文就将对"3+2"高职与本科分段培养模式下高等数学课程教学方法展开详细研究。

“3+2”高职与本科分段培养模式下高等数学课程教学方法研究

高等数学一直是高职院校各专业的一门重要公共基础课程,随着课程改革的深入和学生生源情况的变化,在"3+2"高职与本科分段培养模式下,该课程的教学也产生了一些新的问题和困难,针对教学过程中出现的困境,从分段培养模式定位入手,结合"3+2"高职与本科分段培养学生的特点,对高等数学课程的教学方法进行研究和探索,提出一系列高等数学课程的教学理念及方法,并在实践中取得较好成效。

“3+2”高职-本科分段培养教学模式成效初探——以金陵科技学院动物科学与食品工程学院为例

“3+2”高职-本科分段贯通培养是一种培养高素质应用型和技能型人才的全新培养机制,其教学效果显少得到研究。基于此,本文分析了“3+2”高职-本科分段培养与传统大学本科培养模式经验及实际操作过程,以动物医学、食品科学与工程专业为例,将“3+2”高职-本科分段培养模式与大学本科培养模式、专科教育模式教学效果进行比较。结果表明,“3+2”高职-本科分段培养模式与大学本科培养模式相比,学生课程成绩差异不显著(P<0.05),但显著优于专科培养模式(P<0.05);“3+2”学生英语四级通过率略低于本科生;但与专科学生相比,“3+2”的学生英语四级通过率显著提高(P<0.001***)。说明“3+2”高职-本科分段培养有利于学生综合能力的提高及职业发展。

“3+2”高职与本科衔接教育人才培养方案的研究

通过对“3+2”高职与本科衔接培养资源勘查工程专业应用型本科人才的培养方案研究,厘清了“3+2”高职与本科各学段的人才培养目标,构建了体现工学结合特色的衔接课程体系。人才培养方案既保持了高职段课程的相对独立与完整,强化了高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养,又深化了本科段课程改革,增强了本科段课程的实践性和职业性。

高职院校“3+2”项目英语教学实践

高职和本科分段培养项目的英语教学是否高效,取决于多方面因素。本文从课程体系,教学方式,信息化教学平台建设和学习评价方式等几个方面讨论职业教育和本科教育在英语教学领域的衔接提升,提出建议和方法。