基于互惠共赢的高职校企合作长效机制的构建路径探析

构建高职校企合作长效机制不仅是顺应高职教育发展趋势的必然选择,也是提高高职人才培养质量、增强企业核心竞争能力的客观需要。针对当前高职校企合作面临的政府介入、合作效率、需求契合、资源保障等方面的问题,本文分别从建立宏观化激励补偿机制、常态化对话协作机制、全方位利益平衡机制、多渠道资金筹措机制四个方面出发,探讨了基于互惠共赢的高职校企合作长效机制的构建路径,以期为高职校企合作的持续推进与健康发展建言献策。

基于区域经济发展的高职校企合作长效机制研究

高等职业教育不仅具有传授知识、培养人才的能力,更重要的是能够体现教育与经济之间内在互动的需求,区域经济发展需要高职教育具有培养应用型人才和服务社会的多种功能,这种内在双驱、相吸的结果,必然使高等职业教育与区域经济更加紧密结合与互动,其中表现形式之一就是加强校企合作,高职院校要与企业建立长期、稳定的合作关系,在互惠双赢的基础上,构建校企合作的长效机制。

新《职业教育法》视域下高职校企合作“多元共生”治理体系研究

我国高职校企合作在治理的实践层面存在动力不足、内驱力不够、契约意识不强等问题。运用共生理论模型,构建“多元共生”治理体系,从宏观、微观两个层面展开多元共治体制机制的探索。宏观上,强调在校企合作关键环节政府的有效介入,健全完整、一体化、层层落实的制度体系;微观上,完善校企多元主体内部实施机制,锻造契约精神,形成规则意识,促进合作行为的规范化、制度化,形成“多元”治理合力,提升治理效能,最终实现契合需求的高质量技术技能人才培养目标。

高职院校校企技术合作平台及长效机制的构建

论述了高职校企合作技术服务的内涵,从人才、实验设备、科研投入及文献条件等几个方面论证了高职具备校企合作技术服务的条件,指出这种技术服务合作应具备的特色,即面向产学结合、面向中小企业、面向教学需要,最后还提出了高职校企合作技术服务平台建设的思路及保障机制的建设。

“一带一路”倡议下的高职校企深度合作模式分析

随着“一带一路”倡议的实施,经济的发展需要大量人才与实体产业的驱动,沿线地方政府也在鼓励高校和企业开展高水平的校企合作,以实现教育和经济资源的共享,希望找到促成区域经济发展的最优解。为了更好地适应国家的有关政策,为了区域经济的发展,向社会输送高素养、强技能的应用型、创新型人才是高职院校的重要职责。传统产学研视角下的校企合作往往会受到回报周期长、权责不明晰、价值错位等多个问题的影响,因而停留在浅层阶段。因此,在“一带一路”倡议下,面对地方经济发展、企业转型发展、高职教育改革三重主体发展的迫切选择,寻求一种具有深度的高职校企合作模式就显得尤为重要。

欠发达地区高职校企深度合作共赢机制研究

校企合作符合有关经济学、教育学的相关理论,也是我国有关法律、政策对职业院校提出的明确要求。但目前欠发达地区高职校企深度合作还存在合作各相关方合作意识不强、观念落后、合作基础相当薄弱等问题。从合作理念、相关制度及执行度等方面探讨构建欠发达地区高职校企深度合作共赢机制,推动校企合作有效深入地开展。

高职校企合作办学激励机制探索

通过对国内外校企合作激励机制的对比分析,讨论了我国高职校企合作办学存在的问题,提出了完善我国高职校企合作办学激励机制的措施。

高职校企合作教学运行机制建设探索

高职院校日益重视校企合作的人才培养模式,但校企合作教学却呈现出合作组织松散、合作形式单一、合作制度缺失的现状。要按照校企双方的实际需求,从组织上、形式上和制度上逐渐完善教学机制,成立专业指导委员会,校内校外结合,建立校企合作的教学质量评价体系,才能构建长效的、可持续发展的校企合作教学运行机制。

利用机制灵活优势 促进校企合作——基于民办高职校企合作的对策研究

一、民办高职院校的优劣势（一）民办高职院校的劣势1．资金欠缺，导致软硬件都相对较弱。由于规模小，缺乏抵押资产，民办高职院校难以获得银行贷款，更没有政府的财政拨款，资金来源完全靠自筹，办学经费普遍较为短缺。2．缺乏品牌效应。世界上，有许多的民办、私立高校令人耳熟能详、心仪向往，如美国的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学；日本的早稻田大学；加拿大的渥太华大学；菲律宾的马尼拉阿特尼奥大学；哥伦比亚的哈维尔利亚那大学等等。

组织行为学视角的五年制高职校企合作动因与运行机制

校企合作已经成为当前高等职业教育人才培养的主流模式,是学校与企业两种组织之间因所占有资源存在差异而形成的一种"合作教育"机制。本文分别从资源依赖理论、成本收益分析、合作博弈等组织行为学视角分析校企合作双方相互依赖程度不均,存在明显的"校热企冷"现象,提出只有完善校企合作运行机制,使合作博弈的效益最大化,才能促使校企合作开展的更为长久、有实效。

基于共生价值金字塔的高职校企合作利益分配导向研究

教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确指出：“职业院校要紧紧依靠行业企业办学，进一步扩展和密切与行业企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。”校企合作是“市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与”的应用型人才培养的有效模式，

高职校企合作生产性实训基地绩效评价体系的构建与应用

高职校企合作生产性实训基地绩效评价体系构建对学校、企业和学生都具有重要意义。但目前实训基地绩效评价体系存在不足,主要表现为评价内容不全面、评价指标可操作性不强、评价反馈机制缺乏。为弥补这些不足,从实训基地的规划、建设、影响力、管理、相关主体评价五个方面提出绩效评价体系,一共36个具体指标,并赋予每个指标相应的权重分值。实际应用表明,该评价体系的评价内容较全面,评价指标可操作性较强,能及时进行评价和反馈,有利于对实训基地绩效进行较客观和全面的评价。

“整合—互动”型高职校企合作办学模式的实践探索

“整合—互动”(Integration—Interaction)型高职校企合作办学模式,是在广泛借鉴国内外校企合作成功经验的基础上,以培养培训企业、社会急需的高级应用型技术人才为目标,通过对校企双方教育资源的有效整合,并着力强调双方合作中的互动功能,达到校企合作双赢的目的。实践证明,该模式是职业技术学校或专业培养适应市场需要人才的有效办学途径,是职业学校可持续发展的必然选择。

文化传统对高职校企合作模式的影响分析

影响高职校企合作模式的若干文化因素,包括文化适应力、文化抗震性、文化类型、文化结构、文化属性。各国根据各自不同的历史、社会文化、经济发展水平和政治制度,探索适合本国情况的产学合作发展道路,形成各具特色的校企合作人才培养模式。我国高职校企合作模式取向,在学习这些国家的某些做法时可能更容易,而且需要适应的时间更短,本土化改造更易于实施。

高职校企合作中主要利益相关者关系分析及其模型构建

文章从利益相关者视角探索高职校企合作中主要利益相关者在校企合作中的利益需求和所扮演的角色,并借助数学模型分析各利益相关者对校企合作的影响权重。

“4+1”模式下高职校企合作问题与对策

"4+1"校企合作办学模式已经成为五年制高职人才培养的主导模式。学生经过4年在校的专业理论学习及基本专业技能训练后,最后1年在企业完成教学计划规定的学习任务,使所学知识在实际岗位中得到及时充分的运用,实现学生与企业职工的"零距离对接"。推进高职"4+1"校企合作深层次发展,一要发挥学校的主导作用,二要发挥企业的技能教育主体作用。

浅析高职校企合作“订单式”人才培养模式的发展与改进

随着经济社会的发展和高键,校企联合“订单式”人才培养模式也越来越受到关注.本文先对“订单式”人才培养模式的必要性和存在问题进行阐述,然后对高职校企合作“订单式”人才培养模式的发展和改进进行探析,以期对高职教育人才培养模式研究提供一些帮助.

高职院校发展校企合作的建设模式

本文主要分析了校企合作的三种模式,并深入剖析了政府、企业、学校分别扮演的不同角色;通过分析高职教育校企合作途径可知,容纳校企合作的前提是互惠互利的运作方式,全价值链下的高职校企合作为最佳合作模式。

当前高职校企合作存在的问题及对策研究——以环境设计专业为例

自从我国改革开放以来,我国的教育系统就不断变革、更新。从最开始的我们学习西方的教育模式,到后来我们自己改造创新,再到如今的西方人学习我们的教育模式。我们可以看出,我国的教育教学水平是在不断提升的,这与近几年我们的不断更新教育模式有关。本文就以环境设计专业为例,探讨了当前高职校企合作存在的问题及对策。

高职校企合作“瓶颈”破解策略初探

高职院校的职业教育和企业之间是密不可分的,只有展开学校与企业的合作以及学生终于工作的合作,才能让学生具有新的思维、新的方法以及新的创新,在高职院校与企业合作时需要做到学生的学习规划与职业的生涯计划相结合、学生的岗位实习与企业的普工岗位相结合,从而实现企业积极合作性的调动、社会专业项目的协调、社会专业项目的承办,让高职院校的学习氛围呈现点、面、线一体化的现象以及企业文化学习的气氛。文章主要分析了高职校企合作"瓶颈"的问题以及破解策略。