地方推进高职教育考试招生改革的动力与措施

高职教育有着自己的特点,其入学考试应采取相应的形式。根据《教育改革和发展纲要》精神,各地对高职教育考试招生进行了改革试验,有成功也有失败。为了促进改革取得更大成效,各地方应增强来自内外部的改革动力,克服阻力,采取有力措施,及时总结经验教训。

“学分银行”在高职招生考试管理中的应用

“学分银行”作为一种借鉴银行的管理模式,将其用于高职招生考试管理中,能激活高职招生考试参与积极性;呼唤高职招生考试话语回归;优化高职招生考试内部结构;助推高职招生考试资源共享机制的构建。因此在高职招生考试管理实践中应充分运用“学分银行”在聚合、创新、环境、成果、评价等方面的功能,以提高高职招生考试管理实践。

高职分类考试招生改革的价值意蕴、存在问题和对策建议——以重庆市为例

高职分类考试招生改革对完善现代职业教育体系、服务区域经济社会发展、提供学生多样化职业成长通道等都具有重要的价值。重庆市高职分类考试招生改革经历了单独招生考试改革试点和分类考试招生改革两个时期,探索实践取得了较好的成效,但也存在对高职分类考试招生的认识不到位、制度建设不完善、评价方式未能突出职业教育类型特点等不足。建议从强化顶层设计、完善考试制度,构建“2+N”考试模式、完善招考评价方式,建立“三位一体”招生录取体系,完善监督管理机制等方面构建适合重庆市实际情况的高职分类考试招生新生态。

高职院校招生考试制度模式改革探索

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,在我国高等教育的大众化进程中起着日益重要的作用。大力发展我国高等职业教育,促进职业院校办出特色、办出水平的关键之一,是寻求高职招生考试制度的创新和突破,就是要积极完善作为高职教育“入口标准”的招生考试模式。目前我省高职的招生入学考试在形式、科目、内容等方面,都存在着一定不足,这不仅影响了高职教育在社会中的地位,不能保障生源的质量,而且也难以体现公平与科学的原则。

福建船政学堂考试制度初探

我国近代历史上第一所高等实业学堂——福建船政学堂的考试制度有着鲜明的特点。从考试这一视角来研究福建船政学堂,分析当时实施这项考试制度的时代背景、历史条件、具体措施及其给社会带来的巨大贡献。这对我们今天高等职业教育考试制度的改革有着重要的借鉴意义和现实意义。

黑龙江省中高职衔接课程体系建设的策略研究

黑龙江省中高职衔接课程体系建设的策略建议是一是明确中高职人才培养目标定位;二是制定中高职一体化的课程标准;三是加强中高职专业课程教材建设;四是完善并严格执行职业资格证书制度;五是改革中高职招生考试制度。

试论中职与高职教育的衔接──兼议高职招生考试制度的改革

本文认为做好中、高职的衔接是经济社会人才类型和层次需要的要求，是完善职教内部体系，拉动中职，推进高职健康发展的重要因素。解决好中职与高职的衔接，内容上应注意培养目标、专业设置、课程计划、教学安排、学制等教育教学环节的衔接和联系；形式上大致有“以课程为中介”和“以学校为中心”的衔接两种，目前主要途径是后者。高职的对口招生制度是制约“衔接”的关键问题。作者针对目前“高招”在政策上及操作上存在的弊端，建议一要继续扩大高职学校发展及对口招生的试点；二要增加中职毕业生的录取率；三要分类分步改进考试办法；四要放活报名录取形式，适当调整高职“三不一高”政策，加强统筹协调管理等。

职业教育升学的政策变迁:脉络、逻辑与镜鉴——以历史制度主义为视角

职业教育升学一直在"严格限制"和"适当放开"之间摇摆,构建职教高考制度的提出再次引发了职业教育坚守就业导向还是兼顾升学的探讨。以历史制度主义为视角,分析我国职业教育升学的政策历程,发现:职业教育升学在20世纪80年代偶然起步,在90年代初露端倪,在新世纪前十年里曲折发展,2010年以来在类型化中进阶升级。制度逻辑上,在经济社会发展背景、教育事业发展状况、就业政策等深层结构因素影响下,呈现出"内外部因素驱动下的强制性与诱致性双重变革"的特征;以就业为立场的初始选择、坚固的政策场域以及利益攸关方众多导致的改革成本大、风险高等现实背景致使制度建构的路径依赖;1997年、2006年、2010年及2019年分别对应的"形成中职生升学的方法雏形""严格限制中职生升学比例""开始探索分类招生""建立职业教育高考制度"是影响政策整体走向的四个关键节点。历史镜鉴为:职业教育被限制升学是特定时期的产物,应该超越就业与升学之间的对立;在更宽广的背景下认识职业教育升学通道;继续完善现代职业教育体系、优化类型定位,加快构建职业教育高考制度。

构建职教高考制度的三个着力点

我国职业教育正进入提质培优的高质量发展阶段,建立职教高考制度已水到渠成。需要着力破解职教高考的多类型生源质量差异显著、考试科目与专业人才培养要求匹配度不高以及多样化考试招生方式产生的公平与效率问题,建议实行职教高考统一考试制度、合理设置职教高考科目、试行专业大类"一档多投"录取模式,建立符合类型教育定位、服务于高素质技术技能人才培养的职教高考制度。