认知语言学视角下高职英语听说教学中的习得研究

语言习得从输入到输出的整个过程与学习者内在认知机制的联系是密不可分的,因此对二语习得的研究离不开对学习者认知心理的关注。从认知语言学的视角去分析二语习得过程的心理机制,从而探索更有效的习得途径是近年语言学界研究的趋势和热点。本文分析了高职英语听说教学的现状,结合认知语言学的相关理论,分析听说教学的认知机制和习得机制,并提出高职英语听说教学中实现语言习得的五个重要阶段。

模因论与高职英语听说教学

近年来,国内外学者和外语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角,文章尝试以模因论为基础,以高职英语听说教学为研究对象,以语言模因为切入点,探讨如何通过传统背诵,保障模因基础;结合巧妙复述,实现模因重组;借助创新模仿,构建模因类推,从而帮助学生积累一定量的语言知识,并创新运用所学知识地道地表达自己的所思所想,最终实现将外界的语言输入内化为自己能够灵活运用的模因,从真正意义上促进高职英语听说教学改革,提高高职英语听说教学效果。

模因论视角下的高职英语听说教学策略探讨——以广东创新科技职业学院为例

本文以广东创新科技职业学院学生为调查对象,通过问卷调查方式调查学生对于高职英语听说课堂的基本需求。在基于本校学生对高职英语听说课程基本需求,通过以模因论为指导思想,根据模因传播的四个基本阶段——同化、记忆、表达、传播的基本特点来探讨高职英语听说教学策略。

基于微信的高职英语听说教学移动学习设计与实施

以高职英语听说课程为例,开展了基于微信的高职英语听说教学移动学习的探索与实践,设计了以"Student Life"为主题的单元教学案例,将微信混合学习贯穿于英语听说的课前、课中、课后等环节,体现了有利于拓展课堂教学内容、有利于实现差异化教学、有利于增强师生互动等方面的优势。

模因论视角下的高职英语听说教学模型探讨

语言是一种模因。模因论为高职英语听说教学的研究提供了一个新的角度。本文以高职院校为出发点,从同化、记忆、表达和传播——模因的四个传播阶段来构建高职英语听说教学模型。基于模因论的高职英语听说教学模型认为,教师们在组织课堂教学时,应以高职院校学生的特点为出发点,对于语言模因的不同传播阶段,选取相应的教学材料和采取对应的教学策略。本研究还认为,背诵教学能够延长模因在宿主记忆里的停留时间,提高模因被复制和传播的概率,因而是应该得到提倡的。

真实性评价在高职英语听说教学中的实施与应用

真实性评价是检验学生学习成果的一种有效评价手段。教师通过学生完成真实任务的表现来检验教学效果,培养学生的实践能力,这与高职教学目标高度契合。在高职英语听说教学中采用真实性评价可以更有效地培养学生英语语言的应用能力,提升学生在就业中所需的职业能力。

需求分析理论应用于高职英语听说教学的方法探讨

需求分析理论在当前的教学过程中运用的越来越广泛，因此本文从需求理论进行，着手对于高职英语听说教学方法进行探讨，从而详细地阐述了需求分析在高职英语教学中起到的作用，并且对于全新的教学手段进行了提出，以进一步促进学生英语能力的提升。

“互联网＋”时代高职英语听说教学策略探析

社会对外语水平较高的应用型人才需求量逐年增加,高职英语教学对学生运用英语处理涉外事务能力培养日益重视,提高高职学生英语听说能力十分必要.针对目前高职英语教学存在学生听说学习效果不好、教学方法和教学手段单一等普遍问题,要利用“互联网＋”时代优势,依托互联网和智能设备等现代化教学手段,加强学生基础知识的训练,以学生的学习动机和兴趣为立足点,改革高职英语听说教学模式.

输入输出理论与高职英语听说教学

由高职学生英语听说能力低下,引出对高职英语听说教学现状的观察和思考。通过对输入与输出理论的解读,提出以理论为指导,对高职英语听说教学模式进行调整。

隐性分层教学在高职英语听说教学中的探析

根据学生的个体差异及教育部因材施教的教学原则,实行英语听说隐性分层教学,使不同层次的学生都能在自己的"最近发展区"内获得发展。通过高职英语听说教学中"隐性分层"差异教学的实践研究,对隐性分层教学的内涵、具体实施方法、实验效果及尚需注意的问题等进行了探讨。

“互联网+”时代背景下基于网络互动教学平台的高职英语听说教学实践研究

互联网技术的迅速发展给高职英语教学带来了新的契机。在"互联网+"时代背景下,传统课堂教学已经不能满足学生不受时空限制进行个性化、差异化的学习需求,而网络互动教学平台的使用改革了传统英语课堂教学模式。以高职英语教材第六单元听说课为例,展示网络互动教学平台的使用及其优势,为信息化手段辅助英语听说教学提供参考。

探索高职英语听说教学改革新方略

依据语言学基本理论剖析了现阶段高职英语听说教学中的不足之处,并有针对性地提出了五条教改方略,主张在教学观念,教学模式,教学策略,教学手段及测试手段等方面积极探索,大胆改革,着力培养学生英语听说交际能力,切实提高高职英语听说课程教学质量。

“互联网+”背景下的高职英语听说混合式教学模式探讨

对混合式教学模式这一依托于互联网资源的新的教学理念进行了分析,运用网络拓展听说教学的范围,把传统面对面课堂教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来,满足信息技术与英语听说课程深层次整合的要求,成为变革高职英语听说课堂的一个有效途径。

基于移动学习终端的高职英语第二课堂听说教学设计与实践

基于移动学习终端的高职英语第二课堂听说教学是将信息技术与课程教学进行整合,设计了以"HotelCheck-in"为主题的听说教学案例,将基于蓝墨云班课的移动学习终端贯穿于第二课堂听说教学的课前、课中与课后环节。这一教学设计有利于优化学习环境、提高学生课堂参与度、培养学生自主学习能力。

浅谈暗示法与高职英语听说教学

本文从语言教学法暗示法的角度,分析高职英语听说教学,探索符合现代高职英语教学现状及学生特点的教法。本文主要包括五个部分。一、引言;二、语言教学法-暗示法;三、暗示法应用于高职英语听说教学;四、暗示法教学案例;五、结束语。

将国外商务英语视频新闻引入高职《商务英语听说》实训教学的探索

将国外商务英语视频新闻引入《商务英语听说》实训教学,是对《商务英语听说》实训教学的有益探索。这一教学方式激发了学生的学习兴趣,拓展了学生的商务视野和商务知识,大大提高了学生的商务英语听说能力。

高职英语听说课程教学中存在的问题及对策

随着我国社会经济的不断发展，国际交往日益增多，英语学习已经成为我国高职教育中必不可少的组成部分。高职英语课程作为各高职院校的必修课，一直以来都侧重于培养英语的实际运用能力，而其关键又在于培养英语听、说技能。分析了高职生英语听说能力薄弱的原因并对英语听说教学中存在的问题提出了对策、建议。

模拟公司——体验式商务英语听说实践教学

社会需求及当前就业形势使得高职商务英语听说教学内容应更多地涉及到商务日常活动。课程设置、教学方法和教学手段等各方面均应采用以商务任务为驱动、以商务项目为导向的工学交替的体验式商务英语听说实践教学模式,有效地培养高职商务英语专业学生的综合职业能力,实现课程与岗位能力的接轨。

建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探

本文从建构主义理论视角出发,结合当前高职英语专业听说教学的实际情况,探讨了如何在高职英语专业听说教学中,突破传统听说实践教学的学校局限,构建课内外互动的"体验式"实训体系,从而提高高职英语专业学生的英语听说能力。

基于网络环境的高职英语任务型听说教学研究

在高职英语听说教学中,英语听说课注重学习者听力技巧的训练,忽略了学习者目的语表达能力的培养。通过有效利用网络资源与多媒体设备,高职英语任务型听说教学实践向学习者明确任务,为学习者提供有利于听说过程展开的场景,帮助学习者构建语言输出知识系统,以达到提高学习者语言实际运用能力的教学目标。