真实性评价在高职英语视听说课程教学中的应用研究

由于终结性评价为主的评价模式已经不能适应高职英语教学改革的需要,本文将真实性评价引入高职英语视听说课程教学中,设计了一套较为完整的真实性评价体系,包括评价标准的制定、真实性任务的选择、评价量规的设计,并采用三种最常见的真实性评价的操作模式:表现性评价、档案袋评价、基于观察的评价,希望能对高职英语视听说课程教学的改革做出一些探索和尝试。

基于多模态理论的高职英语视听说课程教学研究

部分高职学生英语基础知识较薄弱、部分教师授课听说比率配比不均、部分班级人数较多等问题导致了部分高职英语视听说课程教学效果不佳。基于多模态理论,提出加强师生环境互动、协助学生信息处理、关注学生课堂实践等措施,提高学生听力信息获取及口语表达能力,从而提高英语视听说课堂教学效果。

混合式教学在高职英语视听说课程教学中的应用

基于目前高职英语视听说课程设置缺乏合理性,教师教学模式传统化,学生学习缺乏积极性等问题,结合混合式教学模式带来的启示,提出教师应课前引导,课堂组织,课后监督,激发学生学习积极性,提高课堂参与度,扩展知识面,以此促进学生英语视听说学习的效果。

高职英语视听说课程教学设计中项目化教学的应用

在项目化教学指导下对高职英语视听说课程进行项目化教学的课程整体设计，以实例阐述其中典型项目设计和具体的教学实施过程，旨在激发学生学习动机，提高学生的职业素养和高职英语选修课教学质量，积极推动高职院校英语课选修课程的教学改革。

网络环境下的高职英语视听说课程教学研究

目前,随着经济的全球化、多元化,英语也越来越受到重视。我国新课标的改革,对英语教学的要求也逐渐提高,力求达到学生英语技能的全面发展。近些年来,多媒体教学模式发展迅猛,在此背景下,本文探讨在网络环境下如何提高高职英语视听说课程教学效率。

浅论高职英语视听说课程教学

英语视听说课程是高职英语教育的重要组成部分,本文首先阐述高职英语视听说课程的理论依据,然后分析高职英语视听说课程的教学现状及存在的主要问题,最后提出教学对策。

慕课背景下高职英语视听说课程教学改革初探

慕课是利用网络信息技术诞生出的一种新型的教学形式,慕课的诞生为国内教育教学注入了新的活力。慕课的出现对于国内现阶段高职阶段的英语视听说教学带来了非常巨大的积极作用,很大程度上推动了英语学科中基础知识和专业知识的结合,为英语视听说课程的教学开辟了新的方法和手段。本篇以高职院校中英语学科的视听说教学内容作为主要讨论对象,探究其在慕课背景下应当如何展开教学形式的改革。

多模态理论背景下的高职英语视听说课程教学探析

随着经济全球化的发展,英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。加强英语教学,尤其是提升学生视听说的英语应用能力,已成为当前高职院校面临的重要教学任务之一。然而,当前高职英语视听说课程教学存在一定问题,影响了学生英语应用能力的提升。基于这一背景,该文以多模态理论为指导,探讨提高教师英语教学水平、提升学生英语应用能力的具体措施。

课程思政网络环境下高职英语视听说课程教学探析

随着新课程改革的深化,高职英语教学中心也随之发展,不仅以英语传授知识和进行技能培训,还格外注重学生道德品质的培养。目前,许多高职院校的英语教学并不能将课程思政理念融入课程教学中,并缺乏相关意识。因此,本文就课程思政的相关内容,在网络环境下从对学生的影响出发,提出关于高职院校英语教学在课程思政教学的问题和对策,希望对未来高职院校学生走向社会,为国家未来发展做出贡献有更好的帮助。

基于产出导向法的警务英语视听说课程教学改革研究

警务英语视听说课程是公安院校为涉外警务专业开设的一门核心课程。该课程在传统教学中存在“学用分离”的倾向,导致学生学习动机弱化、学习低阶化、学习态度应试化。基于以上教学痛点,本文以湖北警官学院为例,以产出导向法为理论基础,从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式四个方面论述了课程改革举措,初步形成了基于产出导向法的警务英语视听说课程实战化教学模式。

基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式构建

文章在论述研究背景的基础上,首先介绍了理论框架——产出导向法(POA),然后阐述了基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式设计,最后论述了基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式实践。

“三全育人”视域下高职英语视听说课程思政实践路径探析

为加强英语视听说课程思政建设,课程团队从提升教师课程思政建设的意识和能力、思政目标纳入教学目标、丰富英语视听说教材的人文内涵、思政融入考核评价等几个方面着手探索英语视听说课程思政建设,发挥专业课程的育人作用。

借助英语电影开展英语视听说课程教学新模式

英语视听说课程专注培养学生的听、说、读、写技能,在大学英语教学中占有重要地位。英文电影集文字、音频、图像等媒介为一体,实现了英语知识和具体应用表达的有效结合。将其应用在英语视听说课程教学中,能给学生提供立体化、直观化的内容传授,不仅有利于激发学生学习兴趣,促进学生对英美文化的了解,还能获得自然的语言体系,有效提升英语听说能力。对此,文章从英语电影在英语视听说课程教学中的应用优势着手,分析当下教学面临的一些困境,最后提出合理选择影片内容、做好观影准备工作、落实影片观看指导、合理应用电影字幕、展开影片全面讲解、丰富英语学习方式等教学策略,旨在借助英语电影开展英语视听说课程教学新模式,丰富英语教学内容,提升英语教学效果。

混合式教学下《英语视听说》课程思政与跨文化能力培养研究

跨文化能力是外语教育的重要目标。在高校深化课程思政的背景下,外语课程应融入跨文化素养。文章采用OBE教育理念,结合“线上+线下”混合教学模式,以英语专业《英语视听说》课程为案例,通过教材与学生学情分析,确立教学目标;以成果为导向,探讨教学模式与方法、教学流程、评价与反思,以及实践成效,旨在融合思政教育与跨文化能力培养。

“大学英语视听说”课程思政混合式教学改革研究

在信息化新时代,融入信息技术进行教学改革的教学模式势不可当。教学模式的深度改革,就是要将信息技术与教育深度融合。线上线下混合式教学模式以“技术赋能、以生为本”为特点,将在线自主学习与教师课堂面授有机结合,已成为大学英语课程改革和高校教学改革的趋势。以课程思政实施框架为指导思想,以产出为导向,提出集活动教学、任务型教学和项目式教学于一体的STAPLL混合式教学模式下的“大学英语视听说”课程思政改革研究,希望能为混合式教学模式在大学英语课程改革中的应用带来一定的启示作用。

基于tblt的大学英语视听说课程教学设计——以《全新版大学英语:视听说教程4(学生用书)》第一单元为例

本文基于任务型教学法的理论,以《全新版大学英语:视听说教程4(学生用书)》第一单元为例,尝试将任务型教学法运用于大学英语视听说课程的教学实践。本文参照任务型教学法的教学流程,结合学生实际学情,将原教学流程进行调整,并进行教学设计,着重呈现如何在大学英语视听说课程中有效运用任务型教学法开展教学活动。

新时期商务英语专业课程教学与思政元素的融合探析——以《商务英语视听说4》为例

新时期商务英语专业课程不仅要拓展学生的专业知识,发展其专业能力,还要担负起课程育人、思政铸魂的责任。从社会对外交往复合型外语人才的需求出发,以商务英语专业基础课程《商务英语视听说4》为例,结合商务英语专业育人目标、课程教学内容,提出挖掘、确定单元思政元素并设计教学活动,采用多种教学方法并融入思政元素,将思政元素融入实际教学过程等专业课程与思政元素的融合路径。

课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究

培养跨文化交际能力已经是当前大学英语教育的主要目标之一。本文以大学英语视听说课程为例,旨在深入探讨如何在课程思政领域下,通过过线上线下的混合教学模式,有效培养学生的家国情怀、思辨能力以及跨文化交际技巧。同时,本文也将集中讨论如何针对课程的教学效果与学生评价进行反思和优化,以推动教学与学习效果的持续提升并提高学生参与各类社会实践与跨文化交流活动的积极性,从而为实现有效的跨文化交流开辟新的途径。

“三全育人”背景下BOPPPS教学模型在“商务英语视听说”课程思政教学中的应用研究

“三全育人”是新时期人才培养的指导思想,是高校围绕立德树人根本任务构建的全新育人体系。文章基于“三全育人”指导思想,探讨BOPPPS教学模型在“商务英语视听说”课程思政教学中的应用,以期实现知识传授、能力培养、价值塑造三大课程目标的有机结合。

基于CLIL的高职公共英语课程思政的教学实践研究

本次英语教学实践遵循“课程思政”的育人理念,以“核心素养”为导向,根据CLIL所秉承的内容与语言并重的理念,结合学生的专业特色,对教材内容重新整合,依托主题模块内容挖掘相关思政元素和中国传统文化思想内涵。根据CLIL的4Cs核心框架设计教学目标,设置符合学生实际水平的多样教学活动,利用任务驱动法、情景教学法,将“育德”和“育才”融于教学各环节,运用多元评价方式促成一体化的评价效果,达成英语学科核心素养的发展目标。