高职课堂教学质量评价体系研究

高职院校的重要教学活动形式是课堂教学,实际的教学质量会在一定程度上将高职院校的教育质量反映出来,并且还会对教育质量产生较大决定作用。新教学环境下,将课堂教学质量评价工作做好,不仅可以提升教学质量,也可以带动教师优化教学。对此,本文首先分析高职课堂教学质量评价现状,结合当前质量评价存在的问题:未能分清诊改和评价概念、缺乏相应的教学诊断标准等,最后提出结合育人目标设定评价维度、按照教学评价标准建设指标等策略,以此更好实现对相关体系的构建。

“创客式教育”背景下高职课堂教学重构研究与实践——以“融媒体产品设计与制作”课程为例

“创客式教育”思想强调学习主体的创新性、实践性和合作性,论文对“创客式教育”的产生与背景进行了阐释,并结合高职院校创客教育开展的现状与学情,探讨如何结合“创客式教育”思想,从教学内容、教学方法、教学组织形式及教学评价方式入手,重构高职课堂教学,以达到优化高职课堂,实现创新型技能人才培养的目标。

建构主义理论下的高职课堂教学改革刍议

本文首先提出了“以学生为中心”的高职课堂教学改革的必要性，然后详细地阐述了建构主义教学理论与传统教学理论之间的区别，最后根据建构主义理论对当今高职课堂教学改革提出了一些建议。

基于移动传媒平台的高职课堂教学创新思考与实践——以高职《广告策划与运作》课程教学为例

手机,当下最具代表性的自媒体;微信,为用户提供即时的、自主的移动社交与传媒平台。它们二者都受到了广大学生的追捧,渗透入高职课堂,屡禁不止。既禁不止不妨变禁为导,导其向学。如何发挥教师的教学机智,正确引导学生们使用手机进行学习,激发学习热情,保持学习兴趣,拓展学习范围,提升学习效果,从高职课堂教学的现实窘境入笔,分析"微课堂"的特征与主要模式,以使用微信公众平台进行《广告策划与运作》课程教学为例,探讨基于智慧学习理念的高职泛在化学习平台的实现。

优化高职课堂教学质量研究

高职课堂教学既不同于高等教育教学也不同于高中教学。高等职业技术教育的培养目标是培养一批社会急需的高等技术应用型人才。在掌握基本理论知识的基础上需要有较强的动手实践能力,也就是说毕业后可立即上岗胜任工作。但是目前高职生员的素质现状不仅对教师素质提出了更高的要求,而且对于具体的课堂教学手段也需要高职教师因地制宜地不断探索和研究。高职教师只有不断思考和认真总结才能真正做到高职课堂教学的质量和效果的优化和提高。

高职课堂教学改革的转向:信息化的视角

课程教学由"课堂为重"向"课后为重"转移成为信息时代的一种必然,社会对高职教育的需要是课程教学改革的外在动力,课堂教学改革是深化课程教学改革的内在要求,为推动高职课堂教学改革提供了可能,惟有课堂改变了,才有真正意义上的课改。传统教学"三中心"发生了位移,学生本位如何确立、教学资源如何丰富、课堂中心如何转向等将成为信息化教学研究的主要视域。在此基础上认为,只有借助信息技术手段,改变师生关系、教学方式、学习方式、课堂管理方式和课堂教学评价方式等,才是高职课堂教学改革的方向之一,才能从根本上提高人才培养质量。

诊改背景下高职课堂教学质量评价的研究与实践--以辽宁农业职业技术学院为例

课堂教学质量评价是高职教学质量诊断与改进工作的一个重要环节。本文分析了过去课堂教学质量评价方面存在的问题,从制度建设、队伍建设、标准建设入手构建课堂教学质量评价体系,并进行了实践探索,以期为开展常态化、科学化的课堂教学质量评价奠定基础。

“兴趣导向法”在高职课堂教学中的应用——以影视专业《摄像技术》课程为例

本文以高职院校影视专业课程改革为出发点，提出了“兴趣导向法”的教学模式，结合课堂“引入-讲授-实践-评价”等环节分别论述了该方法在课堂教学中的应用以及如何形成“激发兴趣-发展兴趣-深化兴趣-兴趣迁移”的最终效果。

提高高职课堂教学效果策略探索

当前高职课堂教学效果现状不甚理想,应在对各高职院校课堂教学现状分析、总结的基础上提出改进课堂教学效果的策略。可从影响学生学习主动性学习因素、调整分配好课堂教学内容、恰当运用好信息化教学手段等方面阐述提高高职课堂教学效果的策略,重点在于激发学生主动学习的方法、教学任务的设计与分配方法、课前任务和课堂组织过程设计的方法和关键点。值得注意的是,教师在对待不同学习类型的学习者时应该扮演的角色。

智慧教育推进高职课堂教学改革创新的分析

智慧教育目前已经成为促进高职课堂改革的主要方式,智慧教育能够对传统课堂进行改革完善.基于此,以高职课堂教学为对象,研究智慧教育在高职课堂教学中的应用价值,并确定高职课堂教学中应用智慧教育展开改革创新的方法,不断提升我国高职课堂教学质量.

层次分析法在高职课堂教学质量评价体系中的应用

文章基于我国高职课堂教学质量评价体系的现状运用层次分析法建立教学模型,构建高职课堂教学质量评价体系并进行实践应用。研究表明该方法对于高职课堂教学评价具有一定的应用价值,有助于提高高职院校教师水平和课堂教育教学质量。

首因效应对高职课堂教学的影响及其对策

当高职生第一次上某位教师的课时,首因效应会导致他对教师本人的好恶,直至对该教师所授课程的好恶。因此,高职院校教师有效利用首因效应,可以给学生留下良好的第一印象,为以后整个教学进程实现良性循环奠定基础。

师生互动在高职课堂教学中的应用与思考

在高职课程改革计划转化为实践的过程中,实施师生互动教学至关重要。但目前,很多高职多维互动课堂教学模式还存在缺陷,不利于培养学生的创新能力。本文主要从高职课堂教学中师生互动的意义出发,阐述了高职课堂教学中师生互动的应用以及应注意的几个问题。

基于“SSTL”模式的高职课堂教学改革

通过分析已有教学理论特点,研究高职学生知识结构和性格特点及高职教育目标,提出"SSTL(student-subject and teacher-leader)"即以"学生为主体-教师为主导"的教学模式,是高职教育中有效的课堂教学模式。在此教学模式下,通过实践设疑追问式教学法和学生情绪引导式教学法,改进了对应的教学考核因子。

培育“8字螺旋”高职课堂教学诊断与改进体系的研究

针对高职课堂教学诊断技术落后,形式单一、反馈滞后等现象,提出从"8字螺旋"的视角,试探性地将"8字形质量改进螺旋"与高职课堂教学诊断与改进联系起来,给出构建动静态"8字螺旋"的关键技术点,实现课程全过程、全方位常态化地实时诊断,这不仅是"8字螺旋"应用研究领域的创新,同时也是高职课堂教学诊断与改进研究视角的创新。

试论高职课堂教学评价工作的诊断与改进

高职院校课堂教学诊断与改进工作为完善高职内部教学质量保证体系提供了可行路径。高职院校要想切实提高教学质量,首先应从课堂教学评价诊断与改进工作入手,然而高职院校现行的课堂评价的评价主体、评价指标及评价方法等都存在着许多问题。鉴于此,文章提出质量文化意识的建构、评价主体最优化、指标设计科学化、测评方法现代化等诊改的策略与方法,以期提高课堂教学评价工作效果,从而提升高职内部教学质量。

提高高职课堂教学有效性的对策研究

高职院校"教师讲,学生玩"的课堂问题越来越突出,低效的课堂教学必然导致学生不能获得具体进步,严重影响人才培养质量。通过深入课堂观察课堂教学中存在的突出问题,运用有效教学理论分析产生问题的根本原因,从教师角度提出解决问题的对策,为高职院校的一线教师开展有效课堂教学提供参考借鉴。

基于OBE产出导向教育的高职课堂教学方案研究与实践

OBE产出导向教育已成为新时代我国高校人才培养的主流教学理念,在重构课程体系方面得到了很好应用。课程最终要通过教师的课堂教学来落地,因而,教师如何按照产出导向教育理念设计好课堂教学方案就显得非常必要。借鉴产出导向教育理念,设计了由教学目标、教学任务、教学理念、教学策略、教学进程、教学要求、教学评价、教学改进等8个要素组成的教学方案。

生源质量下降背景下高职课堂教学研究

课堂教学是高职教学中非常重要的环节,课堂教学效果是教学质量的关键。从高职院校生源质量下降的现状出发,分析新形势下高职课堂教学存在的问题,并从师资队伍建设、课堂教学内容选择、教学模式、教学目标、教学方式等方面,提出一些提高高职课堂教学效果的方法和途径,为提高课堂教学效果提供参考。

基于分层教学的任务驱动法在高职课堂教学改革中的实践——以“建筑结构基础与识图”课程为例

如何实施有效的课堂教学是课堂教学改革的关键所在,本文从分析造价专业本课程的要求出发,积极进行课堂教学改革,采用任务驱动教学法,每次课学生均应提交学习成果并形成平时考核成绩,同时考虑到个体差异采用分层教学法,以此调动每个学生的学习积极性,实现"让课堂充满活力+让学生成为学习主力"的高效课堂。