高职课程“果蔬保鲜与加工”的思政改革与实践

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,将各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应,是目前高等教育面临的重要且紧迫的任务。本研究剖析教师目前课程思政的融入现状,分析学生已有的政治认同、国家意识、价值观念,分析实训学生所在果蔬保鲜加工企业员工的政治素养、社会责任感等现状,提出了本课程的思政目标,全面挖掘了本课程思政元素,设计了本课程思政改革实施的方法、途径和建议,以期推动“果蔬保鲜与加工”课程内涵式发展,从而为开设有高职“果蔬保鲜与加工”及其类似课程的学校提供更全面的借鉴。

大数据赋能高职课程教学质量保障研究

从深度剖析大数据赋能高职课程教学质量保障的重要现实意义出发,结合目前高职课程教学质量保障存在的主要问题,提出了大数据赋能高职课程教学质量保障的路径是要创新信息技术与课程教学质量保障深度融合的理念、构建数据支撑的课程教学质量保障体系、实施数据支撑的课程教学质量评价方式和建立数据支撑的课程教学质量保障落地机制。

短技能运动教学法在高职课程教学改革中的应用思路

为了适应职业发展的需要,提高学生的实践能力,必须对教学方式进行改革。短技能运动教学法是一种以实践为核心、以技能为核心的教学方法,在高职课程教学改革中极具潜力。本文对短技能运动教学法在高职教育中的应用进行了探讨,并结合短技能运动教学法的实施,实现了对课程的设计与实施,从而提高了学生的学习效果,提高了教学质量。这种教学方法的尝试,为高职课程教学改革提供了一条新的途径与方法,对今后相关的研究具有一定的借鉴意义。

高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

基于模糊层次分析法的全过程高职课程教学质量评价研究

融合CIPP模型与模糊层次分析法的评价方法能够提高高职课程教学评价质量,因此高职院校应利用CIPP模型,建立课程全过程评价框架,根据FAHP理论,优化求解判断矩阵,计算评价指标的权值向量,确定评价指标的隶属度矩阵,运用模糊算子,进行多级模糊运算,获得课程教学质量的定量评价结果。

数字时代高职课程思政数字资源建设的价值、困境与实践路径

数字时代高职课程思政数字资源建设有利于营造良好的育人氛围、用好用活思政教育资源、推动课程思政改革。数字时代高职课程思政数字资源建设面临专业知识与思政教育融合存在难度、教学方法单一、教学效率低、教师数字化素养不足的困境。据此,提出数字时代高职课程思政数字资源建设路径:构建课程思政数字化体系、推动课程思政资源库建设、推动线上与线下教学相结合、提升教师数字化能力。

高职课程学业表现性评价的任务框架设计与评分量规设计

高等职业教育侧重于培养职业性、应用型的高素质技术技能人才,在课程教学中注重能力本位与工作任务情境,传授“功能性知识”,课程学业更适合采用表现性评价以衡量学生的认知思维与推理技能,以及运用知识解决现实、有意义的问题的能力。表现性评价设计的核心包括评价任务设计与评分量规设计。评价任务设计框架包括主题内容、行动或实践、情境、意义,以有效地引发学生“证明其习得功能性知识”的表现。评分量规设计框架包括评分指标、指标权重、质量水平层次、水平分值、标准描述,可作为表现性评价设计具体步骤的参考,最终促进高职课程教学实践更好实现育人效果。

职教援青背景下东西部协作护理专业中高职课程衔接实践研究

为协助青海省培养护理高素质技能型人才,经教育部批准,青海省中职院校与江苏省高职院校开展护理专业“3+3”中高职贯通人才培养项目。江苏省职教援青团队发挥后方单位和专业发展的优势,分析东西部协作的中高职护理专业课程衔接存在的问题,如专业生源层次存在差异化、专业人才培养体系存在差异、专业课程体系衔接缺乏统一性,探索东西部协作的护理专业中高职课程衔接方法,包括整体规划,确定不同阶段的人才培养目标;突出特色,构建特色化中高职衔接课程体系;共享优质教学资源,共建教学资源库;优化教师队伍,打造中高职一体化优秀教学团队;证书互认,完善中高职证书认定与置换学分制度;医教协同,深化产教融合向纵深发展,从而实现中高职护理专业课程的有效衔接。

基于“慕课”的高职课程改革措施及教学评价分析

本文主要简单介绍了“慕课”的特点,阐述了“慕课”对高职课程改革的作用,通过对慕课理念下高职课程改革中存在的问题进行分析,来探讨基于“慕课”的高职课程改革措施,讨论了基于“慕课”的高职课程教学评价,旨在充分发挥“慕课”的优势,改变传统的高职课程教学模式,满足社会对高职教育的要求,培养出更多优秀的专业人才,促进高职教育的可持续发展。

中华优秀传统文化与高职课程信息化教育融合的实践研究

中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德教育、文化教育资源,对于高职院校落实立德树人根本任务,加强爱国主义、职业道德、职业素养,培养“大国工匠”等具有重要作用。在国家大力发展职业教育的今天,高职院校和高职学生迎来了最好的发展机遇,中国现代化建设需要大量的高素质技能人才,高职院校不仅要为国育才,更要重视育人,坚持“立德树人”根本任务。高职课堂教学中将中华优秀传统文化分融入信息化教育教学过程中,能使学生在学习的过程中深受中华优秀传统文化的滋养、弘扬工匠精神、继承伟大的民族精神,坚定文化自信。

“楚怡”职教视域下湖湘文化融入高职课程思政的研究

省域现代职业教育发展离不开地方特色文化的融入与支持。源远流长、内涵丰富的湖湘文化在湖南“楚怡”职教体系建设中具有内容上、价值上、功能上的重要意义。将湖湘文化融入湖南高职院校课程思政教育是实践文化育人重要的、深入的教育路径。选取湖湘文化教育内容,构建融入湖湘文化的高职课程思政教学资源库,重点从湖湘文化融入师资培训、融入教学设计、融入资源建设、融入教学实施、融入教学评价五个方面探讨湖湘文化融入高职课程思政的路径策略。

高职课程闭环管理模式的研究——以Windows Server操作系统管理课程为例

“互联网+”背景下,技术的进步、产业形态以及生产组织方式的变革,带来了职业形态的不断演进及岗位对人才素质需求的变化,Windows Server操作系统管理课程作为计算机网络技术专业的专业核心课程,具有较强的实操性。为解决教材的内容无法与教师构建的项目化内容相匹配、配套在线课程资源的更新不及时等问题,教学团队以“互联网+”为助力,课程内容动态更新为基础,产业发展需求为导向,课程资源的动态建设为抓手,课程教学实施为保障,形成基于“互联网+产业需求”的“三动循环式”高职课程管理模式。实践研究证明,新的管理模式的实施激发了学生的学习兴趣,提高了教师团队教学能力,提升了Windows Server操作系统管理课程的教学实施效果。

基于OBE视角的高职课程满意度研究

随着社会经济的不断发展和职业需求的变化,高职教育作为培养应用型人才的重要途径,受到越来越多的关注。在高职教育的改革与发展中,课程设置与实施至关重要,而课程满意度是衡量高职教育质量的重要指标之一。文章基于OBE理念,从课程设置、课程教学、课程评价、课程结果四个维度构建了高职课程满意度评价指标体系,并以某高职院校为调查对象,对高职课程满意度进行定量分析,探究高职课程满意度的影响因素并提出建议,旨在提高高职课程满意度和质量,满足学生的学习需求。

中高职课程衔接探究——以机械加工技术为例

探究机械加工技术专业中高职课程体系衔接对提高机械加工技术专业技能人才的培养质量、促进职业教育一体化健康协调地发展、完善现代化职业教育体系具有十分重要的意义和价值。因此,本文对中高职课程体系衔接进行研究。从课程结构要素的几个方面出发,找出中高职课程体系衔接中主要存在的问题:课程目标雷同、缺乏层次性;课程内容重复、缺乏灵活性;课程实施缺乏针对性;课程评价固化单一。针对这些问题深入细致地研究,分析形成这些问题的主要原因是对中高职课程衔接缺乏足够的重视,高职院校和中职学校各管理部门之间缺乏深入的交流,教师的教学观念未及时转变、中高职的课程标准缺乏一体化设计等。最后,针对问题及原因分析,提出切实有用的对策。

课程思政在高职课程《急危重症护理》中的应用与探索

本文探讨了课程思政在高职课程《急危重症护理》中的应用与探索。文章首先介绍了课程思政的概念和背景以及思政教育在高等教育中的价值;接着详细阐述了《急危重症护理》课程的特点和挑战,强调了该课程在培养医学生职业素养和伦理觉悟方面的重要性;然后明确了课程思政在该课程中的应用与探索的目标和方式;最后,文章强调了评估与反馈机制的重要性,确保思政教育的有效性和可持续性。通过这些应用与探索,我们可以培养出更具有道德情操和社会责任感的医疗专业人士,为医疗护理领域的发展和提升质量做出贡献。

党的二十大精神融入高职课程思政建设研究——以分析化学课程为例

《分析化学》课程是高职院校食品类专业学生的专业基础必修课,蕴含着大量哲学思想和思政内涵。将党 的二十大精神与《分析化学》课程的教学有机融合,形成同频共振的课程体系育人合力,为祖国培养德才兼备的优秀食 品专业类人才具有重要意义。结合党的二十大精神,本文系统梳理、挖掘了课程思政元素,探索了党的二十大精神融入 《分析化学》课程的具体实现途径,力求进一步构建起食品类专业的专业知识技能与政治素养之间的联系,以培养学生 的劳动精神、创新精神、工匠精神,引导学生树立正确的职业价值观和社会责任感。

高职课程思政整体教学设计与实施——以“国际货运代理实务”课程为例

课程思政是实现德技兼修、育训结合的育人要求,是一项系统化工程。以“国际货运代理实务”课程为例,针对高职课程思政融入教学的设计存在的课程思政内容设计缺乏整体性、实施设计缺乏联动性、评价设计缺乏有效性等问题,探讨如何结合课程特点进行课程思政教学内容设计,如何贯穿课前、课堂、课后,线上线下全方位实施课程思政教学,以及如何实行有效的考核评价。

产学研引领下高职课程考核评价体系探究

根据产学研引领下的高职课程考核评价体系研究现状,提出产学研引领下高职课程考核评价体系的设计方法,设计出产学研引领下的高职课程考核评价体系的主要指标体系。该课程评价指标体系取得了良好的教学效果,可为高职教育的课程评价体系改革提供借鉴。

中华优秀传统文化与高职课程思政融合路径探析

良好的高职思政教育是职业人才培养质量提升的重要基础和关键所在。因此,加强高职课程思政建设是新时代育人成效提高的重要保障。在高职课程思政建设中,积极从中华优秀传统文化中筛选素材,既能够全面提高高职学生的思政素养,又能够整体提升高职学生的文化素养,对高职学生发展成为德才兼备的新型职业人才起到良好的促进作用。因此,本文主要针对高职课程思政与中华优秀传统文化的融合路径进行研究,旨在为新时期高职思政教育发展开辟新思路。

“1+X”证书制度下高职课程体系构建研究——以护理专业“1+X”(老年照护)为例

随着我国经济的快速发展和人口老龄化的加剧,老年人的照护需求成为了备受社会关注的话题。在社会养老服务日益完善的同时,护理专业的毕业生也面临着就业市场的巨大挑战。为了适应社会的需求,提高护理专业人才培养质量,促进护理专业与实际工作相结合,本文主要从“1+X”证书制度的角度出发,探讨如何建立符合市场需求、培养学生综合能力的护理专业课程体系。