基于OBE理念的高职课程评价改革研究

针对高职课程评价中存在的问题,基于OBE教育理念从评价内容、评价路径和评价标准方面明确了高职课程评价机理,并以网络营销课程为例提出了高职课程评价改革策略。从总体上,构建课程评价体系必须做到全过程、多主体、多维度评价;具体操作上,要科学指定学习成果评价标准,并优化学习成果表述,确保课程学习成果的可观测与可衡量,确保学习成果在开发、教学、学习与评价的一致性。

高职课程评价体系的构建研究

界定了高职课程评价的内涵,并给出了更精确的定义;通过对高职课程评价的特点及影响因素的分析,依据"以人为本"的教育理念,构建了高职课程评价体系,并分析了评价模式和机制,完善了高职课程评价的理论体系。

论学生在高职课程评价中的主体性作用

在现代课程评价理论中,学生是课程的主要消费者和共同建构者,是评价的重要主体。但在我国目前的高职课程评价中,学生主体地位没有得到应有的重视,学生参与课程评价仍存在着许多实际的困难。从学生参加课程评价实践的现状、学生主体性作用的发挥、学生参与课程评价中存在的困难及其建议等三方面探讨了高职课程评价中如何更好地发挥学生的主体性作用。

国外课程评价典型模式及其对我国高职课程评价的启示

介绍国外课程评价典型模式。探讨其对我国构建高职课程评价模式的启示。

谈建构人本主义导向的高职课程评价模式的必要性

一种评价模式必须以一定的教育或课程理念为依据,高职课程评价的价值取向无疑对我们课程评价模式的选择具有深刻的影响。新的时代要求我们的课程评价模式也要与时俱进,以人本主义,摆脱“工具主义”的束缚,只有这样才能谋求人与社会的和谐发展。

能力本位高职课程评价的设计

近年来,高等职业教育蓬勃发展,对教学质量评价的研究如火如荼,但研究更多关注的是"好教师""好学生"评价,而对维系两者的纽带、教学改革的核心——"好课程"评价研究比较少,特别是突出职教特色的能力本位的高职课程评价十分薄弱。本文从目前高职课程评价存在的问题出发,阐述了能力本位高职课程评价设计的目标和基本内容,提出了能力本位的高职课程评价设计的基本思路。

高职教育多元课程评价视野下学生职业能力培养机制探究

从多元文化背景下的高职教育评价趋势出发,对以往的高职学生职业能力培养的历史进行了分析,进而论述了高职教育多元课程评价与高职学生职业能力培养的关系,探讨了高职教育多元课程评价视野下学生职业能力培养机制的走向。

高职工学结合课程评价中的多元主体参与

评价主体的选择确定在很大程度上影响着评价的标准、角度、内容和方式,是设置和开展科学评价的关键性工作。结合我国高职工学结合课程课改情况,课程评价的主体当以教师方、学生方、校方和社会方四方为主。四方主体从不同的角度出发,平等参与、协商对话、多维互补,充分发挥各自的主体性作用,才能立体建构科学、合理的高职课程评价体系。

多元反馈式高职优质课程评价体系的构建与研究

文章在分析当前高职课程评价存在问题的基础上,提出了依据"动态课程观"优化高职优质课程评价路径与内容,引入"自动控制闭环系统"思想开发高职优质课程评价模型,构建多元反馈式高职优质课程评价体系,为高职优质课程的开发、改进与完善提供依据。

试论高职机电类课程评价体系的新构建

课程评价体系是高职机电类课程人才培养的重要组成部分,是高职教育改革发展的重要环节。通过对高职机电类课程教学和评价体系的改革,能够有效提高学生课程理论知识和技能的应用能力,全面提升学生综合素质,使其更好地适应社会需求,也能够有效地促进企业对学生综合能力成长的提高。本研究基于真实工作过程,结合高职机电类课程特点,对课程评价体系进行了新构建,以期为机电类学生创造良好的学习环境,提升自身素养,提升专业技能。

高职高专护理英语课程评价中形成性评价的运用

从课堂观察及师生间的访谈、课堂讨论、小组合作学习、自评、互评和教师评价等方面阐述高职高专护理英语课程教学中形成性评价的具体运用，提出运用形成性评价的优势和困难。

对我国高职院校课程开发的反思

文章通过对近年来我国高职教育课程开发的反思,指出了课程开发模式存在的问题,剖析了课程开发主体行为失当的原因,并提出发挥职教科研的先导作用、加强对高职院校教师的教育学培训、建立健全各级课程开发评价机构等建议,以期为我国高职院校课程开发提供科学的参考。