把中国传统绘画中的美学价值融入高职通识教育的实践

中华民族拥有几千年的文明史,创造了璀璨的文明。传统绘画是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,是中华民族文化的传承与智慧的结晶。中国传统绘画中所蕴含的丰富美学,在高职通识教育中具有重要应用价值。为贯彻习总书记关于全面加强和改进学校美育指示精神,响应国家把美育纳入各级各类学校人才培养全过程的号召,进一步提升学生人文素养与审美素养,应将中国传统绘画赏析教学融入高职通识教育及课程体系。挖掘中国传统绘画中的美学价值融入高职教育,不仅可以传授高职学生美学和美育知识,增强学生审美意识、人文素养和审美能力,培养其健康的心态,而且能够弘扬中华优秀传统文化的价值,增强学生文化自信,帮助学生树立正确的价值观。

基于可视化分析的高职通识教育研究热点与前沿探讨

分析高职通识教育研究的热点和前沿,对推进我国高职通识教育,实现高职教育高质量发展具有重要意义。运用CiteSpace软件绘制出近20年间CNKI期刊中高职通识教育研究领域的关键词网络图谱,进行可视化分析。研究显示,该领域研究热点聚焦于高职通识教育的内涵定位、必要性、通专结合、现状对策、课程建设、人文素养等方面,研究的前沿问题主要集中在通识课程的开发、改革与质量保障等方面。研究发现,高职通识教育研究起步较晚,研究作者与机构分散,研究的深度、广度与水平不高,但成果数量较多,学界关注热度持续不减。未来研究应加强研究合作交流,深化拓展研究主题,加强本土化实践探索。

“全人教育”观下的高职通识课程发展路径探究

很多高职毕业生求职时仅具有一技之长,创新性不够,缺乏可持续发展能力。因此,广大高职院校要在“全人教育”理念的指导下,树立专通融合的人才培养理念,将通识教育课程的第一课堂与第二课堂深度融合,大力激发高职学生对通识教育的学习热情,全力提升高职院校的人才培养质量,努力为社会培养高素质应用型人才。

高职通识教育开设中华传统文化课程的探索与实践

面对现代文化的持续冲击,面对外来文化的不断渗透,中华传统文化正面临严峻挑战的形势,某些优秀的传统文化甚至濒临失传的境地。北京农业职业学院积极响应党中央、国务院的号召,在通识教育中开设中华传统文化课程,为此,研究主要从课程定位与课程要求、课程内容、课程任务、信息化教学及课程考核五个方面来具体阐述开设中华传统文化课程的探索与实践。

高职通识教育的关键是人职相通

由中国教育报主办、浙江工贸职业技术学院承办的"高职通识教育与人才培养"论坛,于2016年2月28日上午在浙江工贸职业技术学院举行。来自中国教育报、光明日报、中国社科院、浙江大学、全国高职研究会等200多名专家、学者围绕人才培养模式、通识教育的课程开发、高职院校公共课程与通识课程的关系、高职通识教育的路径与质量保障体系等问题开展了深度探讨。

高职通识课程文化建构探索——以融通社会主义核心价值观的“中西文明趣谈”为例

高职通识课程"中西文明趣谈"以融通社会主义核心价值观为目标,在浙江工贸职业技术学院开展通识教育相关教学改革实验已经两年有余。"中西文明趣谈"教改团队从探究"通识教育"、"课程"和"文化"的原初涵义入手,在课程规划、课程实施和课程习得三个方面重点研究了以价值观引领知识教育,将社会主义核心价值观的基本要求以及中华优秀传统文化融入通识课程体系和教学全过程,帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,进而建构起了独特的课程文化。同时,针对高职通识教育教改实验过程中出现的一些问题,团队也有一些自己的思考。

工匠精神与高职通识教育融合困境及对策分析

工匠精神与高职通识教育在培育目的和培育内容上具有共同点,两者关系密切。通过制定人才培养方案、改革课程教育教学、实践活动体验、行为习惯养成等工作,把工匠精神融入高职通识教育,有助于将学生工匠精神养成贯穿于高职人才培养全过程,有助于学生整体素质提升。

高职通识教育现状调查综合报告

针对高职通识教育的现状,以选修课程为突破点,从三个层面递进展开调查:现行选修课程和公共基础课占总课程的比重;现行选修课程的学情;开设选修课教师典型访谈。结论是:现行选修课程和基础课程比重明显偏小,学生对现有公选课学习满意,九成教师赞同在高职开展通识教育研究与实践。

浅议高职通识教育中的美育

高职教育中的通识教育与美育,在培养人的个性方面是一致的;同时美育的实践原则又与高职对学生掌握技能方面的要求是一致的。在高职通识教育中贯彻美育,可通过艺术教育来实施。首先,把艺术教育作为通识教育课程开设;其次,让每位学生掌握一项艺术技能;最后,为学生提供创造、展示艺术才能的天地。

地方院校对高职通识教育本质与实现途径研究的表达

高职通识教育研究是高职教育人对高职教育本质认识的一种深化和凝练,是对高职人才成长规律的透视。高职教育与传统高等教育的差异自然造成高职通识教育不同于已有的通识教育。本文所指高职通识教育的本质是高等教育文化价值在高等职业教育领域的具体化,它是基于专业又高于专业的、引领高职生以高等文化方式学习工作生活的教育,从地方高职院校的角度,提出目前高职通识教育的实现途径也要区别于普通本科的通识教育。

基于慕课平台的高职通识课程教学改革探究与实施

慕课平台以网络课堂在线学习为基础,为高职院校通识教育提供了更高质量的教学资源,促进了高职通识课程教学改革的发展,解决了高职院校通识教育教学实施的方式和路径问题。

高职通识教育新探

高职通识教育高职教育的重要组成部分，直接影响着高职教育的成效，现阶段的高职通识教育取得了一定的成绩，但是依旧受着很多因素的制约，本文从对高职通识教育的认识、构建通识课程体系、加强师资队伍建设、革新教学方法和教学模式几个方面提出了几点看法和建议。

闽南文化与高职通识教育融合的探索

闽南文化与高职通识教育的融合有利于更好地传承地方文化,提升高职学生的综合素质。当前,泉州高职院校在通识教育课程设置、活动开展、环境建设、评价体系等方面存在诸多不足。闽南文化与泉州高职院校通识教育的融合要构建具有闽南文化特色的课程体系,积极开展具有闽南文化特色的校园文化活动,构建具有闽南文化特色的校园环境,建立胜任闽南文化通识教育教学的教师队伍,设立科学的闽南文化特色高职通识教育的评价体系。

试论赫钦斯的通识教育观及对我国高职通识教育的启示

20世纪美国著名的教育家、永恒主义教育流派的代表人物罗伯特·赫钦斯以他的哲学认识为基础，提出通识教育思想。基于赫钦斯的通识教育观，着眼于发展人性，发展学生的素质和学生的精神；立足于培养学生的理智能力，培养学生思维的正确性；注重于基础教育，正确处理通识教育和职业技术教育的关系等方面来发展我国高职教育具有重要的意义。

基于职业能力培养的高职通识教育

新时代高职通识教育要积极回应经济社会发展要求,牢牢把握立德树人根本任务,培养符合时代发展需要的复合型技术技能人才。本文从高职通识教育与学生职业能力培养高度契合入手,对构建基于职业能力培养的高职通识教育课程体系及高职通识教育培养学生职业能力的路径选择等问题进行探讨。

关于高职通识课“科学技术发展史”教学的思考

“科学技术发展史”是以科学技术的历史发展为线索,初步揭示科学发展规律性的一门课程。它以科学技术发展的史实为基础,按照历史进程进行分析和概括,向学生展示它的过去现在和未来。在对高职学生进行教学时,怎样调动学生探索知识的积极性、主动性,是我们每个教师应该认真考虑的课题。

优秀传统文化如何融入艺术类高职通识课程

八大报告中提出“推动内涵式发展”,即强化质量意识;高职通识课程的意义便是引导受教育者在走向“精专”的过程中更专注更深入,具备可持续发展的后劲。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出:要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。因此,优秀传统文化融入高职通识课程势在必行。

高职院校通识教育课程设计初探——以通识课程化学与生活为例

通识教育是与专业课目标要求不同的一类课程,不要求知识深而要求知识面广,通识教育课程设计的面要广,拓展范围要大,才能与各专业有内在的联系,才能达到通识的目的。文章以通识课程化学与生活为例,对高职院校如何开设通识课程进行探索,其课程设计的理念是:发展性的课程功能观,综合性的课程结构观,生活化的课程内容观,创造性的课程实施观,多元化的课程评价观,民主化的课程管理观。

基于高职学生心理特点的互联网环境下的高职通识英语教学方法探索

互联网环境下的高职通识英语教学需要利用计算机网络技术,以及远程教学、多媒体等手段,结合高职学生心理特点,从实际口语交际能力和书面表达能力等方面,更加有效地促进高职英语教学质量的提高。

职业导向:高职院校通识教育课程建设研究

以课程建设为切入点,对高职院校通识教育在课程目标、课程内容、课程组织、教学实施等方面的“职业发展导向”偏离现状进行分析,结合现状提出相关改进策略,在教育方向上要避免“理论高阶化”和“娱乐低阶化”两种倾向,并确立“职业发展导向”;在制度层面要开放课程管理,统筹课程安排;在教育主体方面要加强教师队伍建设,激发学生学习动机;最后在课程四要素的具体构建上要将“职业发展导向”的理念贯穿其中。