基于OBE的高职金课建设有效途径探索

随着科学技术的迅猛发展,现代教育信息技术有了突飞猛进的进步,教学模式和教学手段发生了巨大的变化。高等职业教育的出发点是为国家培养一大批高技术、高技能型人才。为了让学生毕业后能够适应企业的需要,高职院校的教师们不断探索和挖掘新的教学策略。其中,专业课程的开发、建设已成为一项重要手段。结合高职教育存在的问题,借助OBE教育理念,提出了基于OBE教育理念的O2O混合教学模式下高职金课建设的思路。针对电子专业技术水平要求高的特点,成果导向课程改革是教学质量提升的强力保障,其基本实践思路是遵循需求导向、课程设计一致性原则,引入先进的成果导向理念,搭建科学的课程开发程序。通过需求分析的开展、课程体系的重构、课程标准的制定、教学单元的设计、教学活动的实施、课程评价的开展等方面,取得了相应的课程设计成果。以重庆电信职业学院C语言程序设计课程为例,阐述了OBE教育理念的O2O混合教学模式,高职院校金课建设的理念和方案。

高职金课建设的困境、反思及路径选择

以课堂为发力点,掀起课堂革命,对当前高职教育教学改革具有重要意义。推动高职金课建设,探寻金课建设的路径,不仅要关注教师的"教",更要关注学生的"学"。通过扎根理论研究发现,当前高职金课建设存在学习困境、价值困境、情感社会困境、参与困境和评估困境。反思这些困境的影响因素,高职金课建设要以学生为中心,以关注学生的学习为基础,以培养主动学习意识为策略,以科学有效评估为关键。

职业教育适应性提升背景下高职“金课”建设研究

增强职业教育的适应性是构建高质量职教体系的关键环节,而课程建设是高职院校增强其适应性的核心要素。高职院校应根据高职金课建设五维质量标准,针对当前存在的问题,着力提高课程体系与人才培养目标的契合度、构建结构化的教师教学创新团队、深化教学模式改革和配套资源建设,为“金课”建设铸牢根基、提供人才支撑,达到预期效果。

高职思政“金课”建设的痛点问题及解决路径

新时代开启新征程承担新使命。高职思想政治理论课教育教学面临新使命、新要求、新挑战,思政课教师也面临提高教育教学质量适应新时代、新使命、新要求的时代课题。思政“金课”建设质量提升是一个复杂的系统工程,在深入分析当前思政“金课”建设现状的基础上,深刻剖析思政“金课”建设存在的痛点问题,积极探索解决思政“金课”建设痛点的对策路径,切实提高思政课教育教学质量。

产教融合视阈下高职“金课”运行机制研究

产教融合、校企合作是高职“金课”的精髓。基于产教融合、校企合作的高职“金课”建设需要聚焦协同育人,建立多元共治的治理体系;对接产业链,打造专业集群;聚力教学组织模式创新,推广现代学徒制;注重行动导向,构建基于工作过程的课程体系;践行以生为本,创新教育教学方式;注重教学质量提升,推进高职院校教学工作诊改试点;聚焦现代信息技术,扩大优质教育资源建设,深化课堂教学,加速高职教育现代化进程。

产教深度融合视域下高职“金课”建设的现实困境与突破路径研究

产教融合是国家政策导向,是建设高水平高职院校的内在要求,也是新时代职业教育优质化、特色化发展的需要。课程建设是高职教育质量提升的基础,而在产教融合背景下高职“金课”建设逐步陷入符号式“金课”陷阱,存在产教融合度低、利益主体缺乏动力机制等一系列问题。为突破当前困境,可尝试构建“四位一体”的“金课”评价体系,多方联动,共同推进产教深度融合,全面激发“金课”建设的动力和活力。

打造高职“金课”,实施“课堂革命”

打造高职"金课",不仅要求课程的高质量教学,还要担负起人才培养高质量发展的任务,这是一场以课程质量为核心的"课堂革命"。实施"课堂革命"就是重塑高职课堂,围绕课堂教学各环节进行全方位梳理、设计和改革,让学生成为课堂的主体,有效落实深度学习理念,提高人才培养质量,切实完成双高建设任务。

高职“金课”建设理念与实践路径

建设“金课”是新时代下高职教育教学工作的新任务、新要求。为了提高高职教育教学质量及人才培养质量,去除教学效果差的“水课”、打造教学效能高的“金课”行动迫在眉睫。在剖析高职“金课”内涵的基础上,指出建设高职“金课”应遵循四个理念:遵循高职教育规律和学习规律、体现“能工作、体系化”特征、推进配套资源和教师能力建设、实施“过程化、多元化”评价,并提出高职“金课”建设的五条实践路径。

基于“云班课”平台的高职思政金课建设研究与实践

提高思政课教学质量是思政教学改革的目标。在思政课程建设过程中,"云班课"平台的使用具有十分重要的意义。现阶段高校思政金课建设过程中存在一些常见问题,所以高职院校要基于"云班课"平台,加强高职思政金课建设实践,要加强高职思政课信息化力度,提升教师的信息化教学水平,实行线上线下教学相统一。

打造高职“金课”的理念与举措

新时代实现高职院校高质量发展,课程与课堂是关键支撑点,充分认识高职课程的特征,把握高职课程的规律,科学合理地开发和建设高职院校的课程体系。同时关注课堂,让高职的课堂"活起来""动起来""亮起来",含金量高起来。要扎扎实实地开展好课程建设,遵循高职课程的特征规律,从"体现三个特征、遵循三个规律、达成三个目标、实施三化评价、推进三个建设"五个维度体现"金课"课程理念,使高职院校的课程有魅力,课堂有活力。

高职“金课”教师形象描摹及其内涵解析——基于17位高职学生视角的质性研究

"金课"建设是高职教育"提质培优"的重要主题。通过对17位高职学生撰写的回溯式叙事文章进行文本分析,归纳出高职"金课"的三种教师类型及其进阶的高职"金课"生成模式,体现出在教师关注、教学方式、师生关系、学生获得、情绪感知等方面的显著差异。客观教学型教师关注学生获得知识与技能,通过教学技艺实现;共情型教师关注学生当前学习与未来职业发展之间的联结,融注教学情感实现;超越型教师关注学生"工匠精神"的涵养,铸造教学情怀实现。深入开展高职"金课"建设需要发挥高职教师的主动性与积极性,超越教学技艺,实现由夯实教学技艺向铸造教学情怀的发展,帮助高职学生更好发展。

现代学徒制背景下高职“金课”构建研究

本文以打造高职“金课”为出发点,以“学生学习过程的主体性和能动性、课程教学内容的职业性和发展性、课堂评 价的过程性和多元性、学生学习效果的目标性和成果性、教学目标的就业性和成才性”等 5 个方面的教学设计与教学实施为着眼 点,并以实际课程为例,阐述了如何构建 高职“金课”。