现代学徒制特色人才培养模式研究——以校企共育下高职院校物联网专业为例

随着物联网技术的普及和应用,相关的人才需求也日益凸显。物联网产业被定位为新一轮的经济增长点,这为物联网技术人才培养提供了广阔的前景。在此背景下,传统人才培养模式已经难以满足行业的快速发展需求,尤其是高职院校,更需要注重实践能力和应用技能的培养。因此,从高职物联网专业的人才培养出发,探索校企共育下现代学徒制的特色人才培养模式,旨在促进高职与企业深度合作,共同培养物联网专业人才。

产教融合前提下高职院校现代学徒制实施困境与对策--以济源职业技术学院会计专业为例

现代学徒制是教育部近年提出的一种新的人才培养模式,对完善校企联合育人、促进产教融合、创新人才培养、提高就业创业能力等具有重要意义。但高职会计专业的现代学徒制在实施中却遇到了缺乏法律保障、合作企业数量少、企业积极性不强、企业导师不足且双导师综合素质不高、“工”与“学”交替实施不畅等诸多困境。完善相关法规政策、构建政校企多方协同育人建设模式、增加与多企业单位合作、提升学生职业素养、协调“工”“学”关系交替学习、加强双导师教学团队建设等建议,可在同类院校中推广应用。

高职院校现代学徒制育人模式存在的问题与对策刍探——以山西水利职业技术学院摄影测量与遥感技术专业为例

现代学徒制实施以来,我国各试点单位进行了一系列探索实践,虽已初步形成具有特色的现代学徒制,但在实践过程中仍面临诸多困境。文章首先分析现代学徒制育人模式存在的问题,然后以摄影测量与遥感技术专业为例,对现代学徒制育人实践进行探讨,提出构建“双主体”育人机制、签订合作协议、建立互聘共用的双导师队伍、创新人才培养模式及深化课程教学改革五项对策。该育人模式成效显著,已在一定范围内得到推广应用,以期为同类院校相关专业提供参考借鉴。

高职院校学前教育专业“现代学徒制”人才培养模式研究——以陕西省W高等职业技术学院为例

教育部于2017年8月确定了第二批203个现代学徒制试点单位,其中包括154所高职院校。这些试点单位涵盖了多个地区和行业,旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式。陕西省W高等职业技术学院被确定为第二批现代学徒制试点单位,于2018年开启了学前教育专业现代学徒制项目的试点研究。研究过程中呈现出了学生学习体验好、双导师合作教学效果好、就业单位满意度高等优势,也遇到了合作单位选择难、幼儿园主动性发挥难、项目设计专业性差等问题。针对以上问题,研究者提出了相应的解决策略:加大政策及资金保障力度、明确幼儿园的主体地位、建立合作育人机制、加强双导师队伍建设等。

高职院校现代学徒制人才培养模式研究

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》中明确提出“国家推行中国特色学徒制。”由此可知,实施现代学徒制对提高职业教育质量具有重要的战略意义。然而,当前高职院校现代学徒制实施面临诸多问题,深化产教融合,进一步完善校企协同育人机制,培养创新技术性人才,是高职教育发展的必由之路。本文分析了高职院校现代学徒制面临的困境,并从校企加强协作,明确共同培养模式;校企共聘师资,推动“双导师”育人;校企共管学生,提升学生综合素质;校企共定标准,提升考核评价质效等方面提出了解决策略。

基于现代学徒制的高职学生工匠精神培育

现代学徒制在培育学生工匠精神方面具有很大的优势。高职院校积极探索培育学生工匠精神,取得了较好的效果,但仍然存在一些问题。基于现代学徒制培育高职学生工匠精神的路径包括构建现代学徒制校企联盟、构建融入工匠精神培育的现代学徒制人才培养体系、构建融入工匠精神培育的现代学徒制课程体系、打造工匠型“双导师”教学团队、校企合作开展工匠精神培育实践。

产教融合背景下高职院校现代学徒制人才培养满意度现状及影响因素研究

高质量发展中国特色现代学徒制是近年来产教融合研究中的热点议题,也是我国推进现代职业教育体系建设、深化人才培养模式改革面临的关键问题。研究广东省内17所高职院校财经类专业现代学徒制学生反馈的教育教学满意度数据,采用AHP和TOPSIS法对人才培养满意度进行综合评价分析,发现达到良好及以上满意度的比例仅为29.4%,存在校企教师专业素养不够、企业教学条件难以满足实训需求、保障学徒权益方面缺乏投入等问题。

高职院校试行现代学徒制的实践路径研究

高职院校的现代学徒制教育,是基于与产业需求相匹配高素质职业人才培养策略而产生的,解决职业技能教育培养能力不足及职业人才就业发展问题,加强校企合作教育融合发展,促进职业教育与产业建设发展双循环的全新育人模式。本文将基于高职院校试行现代学徒制的育人优势分析,探究高职院校试行现代学徒制的教育载体,并从现代学徒制教育困境及实践路径两个方面制定试行现代学徒制的教育策略,提升高职院校对于现代学徒制的教育应用实效性。

乡村振兴背景下现代学徒制实践探究——以某高职院校为例

一、前言2019年,农业农村部联合教育部启动“百万高素质农民学历提升行动计划”,面向农村和农业企业员工开展现代学徒制项目,解决乡村振兴背景下农村和农业人才培养的缺口问题,目的是培养能带动农业农村发展、带领农民增收致富的乡村振兴带头人。我国现代学徒制育人,从2014年开展“试点”到2019年教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》实现“全面推进”,意味着“校企双主体”育人机制取得了显著成效,实现了试点目标,是一种行之有效的人才培养模式。

校企协同育人视域下高职院校现代学徒制人才培养模式探究

随着我国对职业教育的不断重视,在现代职业教育改革过程中提出了多种不同的人才培养模式,其中以现代学徒制最为典型。本文主要对校企协同育人视域下的高职院校现代学徒制人才培养模式进行探索研究,阐述了现代学徒制的内涵及意义,剖析了现代学徒制发展现状和存在的问题,提出了相应的解决措施和路径方法,旨在不断优化学生职业技能,促进职业教育高质量发展。

现代学徒制下高职院校人才培养探讨——以大数据与会计专业为例

在数字经济背景下,大数据与会计专业是实现数字技术与会计专业深度融合的新型交叉学科,具有理论与实践深度耦合的特征,为现代学徒制的应用提供了重要的先决条件。从现代学徒制的概念入手,结合大数据与会计专业的人才培养环境,对当前实践过程中出现的问题进行了深入分析,并探索了大数据与会计专业课程教学改革路径。

工匠精神视域下高职院校现代学徒制人才培养模式探讨

文章在剖析工匠精神的内涵和现代学徒制的本质的基础上,深入分析了工匠精神与现代学徒制的内在契合点,并从跨学科融合、引入国际元素、创新评价体系等方面提出高职院校现代学徒制人才培养模式的创新策略,以期为高职教育质量提升和学生职业素养培养提供理论与实践参考。

现代学徒制背景下高职院校校企双元劳动教育体系的构建

现代学徒制背景下,职业教育的发展越来越受到重视。学徒制作为一种传统的职业教育模式,具有培养技能人才、提升劳动力素质的重要作用。然而,在传统学徒制在适应现代经济发展的要求上存在一定的局限性。为了更好地适应现代社会的需求,高职院校开始探索校企双元劳动教育体系的构建,以提供更加符合市场需求的职业教育服务。

德国“双元制”对我国高职现代学徒制模式的启示

本文探讨了德国双元制职业教育对中国高职教育的借鉴与启示。德国双元制通过将学习与工作有机结合、注重个性化培训、与产业需求相匹配的课程设置以及提高雇主参与度等方式,成功培养高素质技术人才。我国高职教育存在理论脱节和实践能力不足等问题,德国双元制的经验为解决这些问题提供了启示。

中国式现代化视域下高职教育“点线面体”特色学徒制体系构建

在中国式现代化视域下,高职教育“点线面体”特色学徒制体系构建有助于促进中国式教育现代化,有利于推动高职教育高质量发展,有益于深度开发技术技能人才。立足中国式现代化发展要求,从梳理参与者作用点、明确资源流动线、延展实操行动面、打造系统循环体四方面出发,构建中国式现代化视域下高职教育“点线面体”特色学徒制体系。面向中国式现代化,该体系的具体实施路径为:厘清特色学徒制的发力点,建立多中心协同育人模式;明确特色学徒制的切入线,推动四链加速聚合;夯实特色学徒制的行动面,完善高职教育顶层设计;创建特色学徒制的生态体,培养大国工匠。

基于岗位分析的现代学徒制下课程建设探究——以高职休闲服务与管理专业为例

目前,现代学徒制下高职休闲服务与管理专业课程体系的构建要以人才供需为导向,提炼企业岗位需要的核心能力,确定课程知识内容。同时构建多维教学课堂平台,建立自评、互评、师评、企业评价的多元评价标准,探索校企联合精准岗位的教学模式,实现提高人才培养质量和促进就业服务社会的目标。

高职汽车类专业现代学徒制的实践与探索

在分析推行高职汽车类各专业现代学徒制必要性及重要意义基础上,系统调研论证阐述现代学徒制推行思路以及宏观微观具体建设实施方法。全面落实国家和省关于现代学徒制试点工作要求,牢牢把握现代学徒制“招生招工一体化、企业员工和学校学生双重身份、校企双主体育人”基本特征,实行工学交替等学习形式。追根溯源,围绕服务区域经济发展和促进就业进行中职和高职层次和类型定位,从课程结构、课程设置和课程内容角度重点构建课程教学体系框架。采用在岗培养与学校培养相结合的“双主体三阶段能力递进”人才培养模式,希望能对开设该专业的中高职院校推行现代学徒制教育教学提供借鉴和参考。

高职扩招现代学徒制试点专业教学标准的研制——以中山火炬职业技术学院模具设计与制造专业为例

在高职扩招背景下,基于对模具制造类企业的深入调研,梳理出企业核心工作岗位、工作任务与职业技能等级证书,结合现代学徒制培养模式,拟定专业培养目标、培养方式、人才规格,进而构建由“公共基础课程+专业课程+专业拓展课程”组成的能力本位课程体系,在此基础上研制出高职扩招现代学徒制模具设计与制造专业教学标准。

高等职业院校现代学徒制学生学业评价——以茶叶生产与加工技术专业为例

本文以茶叶生产与加工技术专业为例,通过对茶叶生产与加工技术专业现代学徒制的内涵和特点的分析,明确现代学徒制学生学业评价体系构建和评价机制,并指出茶叶生产与加工技术专业现代学徒制学生学业评价的实施路径,具体包括校企合作确定考核评价的内容、实行校企“1+N”多导师评价模式、建立现代学徒制企业导师人才库,总结茶叶生产与加工技术专业现代学徒制学生学业评价的创新点,以期更好地推动茶叶生产与加工技术专业现代学徒制的深入开展,更好地发挥“双元”育人功能,为社会培养输送更多的高素质茶叶技术技能人才。

高职教育中印刷专业现代学徒制的实践现状

习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上高度概况了工匠精神的深刻内涵,即执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。实现此目标需要“培育精益求精的工匠精神”,因为“工匠精神”的内容核心是技术传承,精湛的技术是产品品质提升的主要保障。作为我国四大发明的印刷技术发展至今,更是一种工匠精神的历代传承,印刷专业的职业教育注重教育内容的实用性,是最能体现技术传承和工匠精神的专业之一,学徒制在众多的技术传承方式中是最为古老且实用的一种,它伴随人类的文明发展了数千年之久,现在的职业教育也是由学徒制发展而来,在职业教育中学徒制至今仍然占据重要位置。