基于“百县千镇万村高质量发展工程”的高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究——以广东省职教城校地人才合作赋能为例

一、引言。高职院校“双师型”教师队伍建设通过校地合作的平台赋能当地经济也完成自身技能的升级与转型发展,不仅符合国家战略要求,也是高等教育的客观需要。通过建设“双师型”教师队伍,不仅可以为高职院校教师的个人发展提供更多的机会和平台。

职业教育高质量发展背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的浙江实践

在职业教育高质量发展背景下,我国“双师型”教师队伍建设需要政策创新,更需要区域实践。浙江省在“双师型”教师队伍建设的政策推进与实践探索方面形成了丰富的区域经验,即双管齐下、校企协同,打造“双师”结构队伍;以项目为抓手,实施分层分类培育,着力“双师”素养提升;刚柔并济,强化机制和制度建构,优化“双师”管理。这些经验为我国高质量发展时代背景下的高职院校教师队伍建设提供了有益启示,即夯实“双师”结构,以校企联动共育“双师”为有效路径;提升“双师”素养,以促进教师可持续发展为根本旨归;优化“双师”管理,以建立一体化机制与制度为保障。

新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究——基于江苏省相关政策与实践的探索

当前高职院校“双师型”教师队伍建设在师资来源、培训体系、认定标准、考核评价等方面存在一些问题。基于江苏省相关政策与实践探索,提出高职院校“双师型”教师队伍建设的策略:科学规划教师队伍建设,完善“双师型”教师发展顶层设计;规范师资管理政策措施,优化“双师型”教师队伍结构;深化教师考核评价改革,打造“德技双馨”高质量“双师”队伍,持续推进“双师双能”教师队伍建设。

医药卫生类高职院校“双师型”教师队伍建设

高职院校“双师型”教师队伍建设是专业建设重要基础,是支撑教育教学改革的关键力量,打造高水平“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。该文通过文献研究和前期调查结果分析,归纳总结出医药卫生类高职院校存在“双师型”教学团队尚未完善、培养培训体系尚未形成、评价与激励机制改革尚未深入的问题,在此基础上构建了深化医教协同搭建团队建设平台、系统设计构建培养培训体系、双师导向建立评奖机制的“双师型”教师队伍建设路径,为医药卫生类高职院校师资队伍建设提供参考。

高职院校“双师型”教师现状与问题分析:以湖南省某职业技术学院为例

以湖南省某职业技术学院的“双师型”教师队伍建设现状进行了调查分析,针对该职业院校“双师型”教师队伍存在的教师占比数量、教师结构配比、教师建设制度等一系列问题,提出了规范师资队伍标准,协调师资队伍配置,健全师资队伍管理机制等应对策略,从而积极打造一支高水平的“双师型”教师队伍。

产教融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探究

在以数智化为主要特征的新一轮科技革命时期,高职院校要同步适应新时代产业升级对人才培养的新需求,深化产教融合、校企合作。目前,高职院校“双师型”教师队伍存在来源结构单一、教师队伍能力提升路径狭窄、团队合作平台项目驱动性不强“、双师型”教师认定适配度有待提高等问题。鉴于此,从政策落实层面拓展人才引进渠道,强化产教融合,以项目合作促进“双师型”教师队伍能力提升,提高“双师型”教师队伍认定标准与能力适配度,为“双师型”教师队伍发展提供保障。

高职院校“双师型”教师队伍现状及发展路径探析

“双师型”教师队伍建设关系到高职教育的健康可持续发展。文章从“双师型”教师队伍概念、内涵及发展现状与困境着手,着重分析湖南省高职院校“双师型”教师队伍建设现状问题。目前,在“双师”数量、校企双向流动、管理体制机制和激励措施等方面,湖南省高职院校仍需持续发力,不断推进“双师型”教师队伍高质量发展。运用激励和人的全面发展理论,结合地方高职院校实际,从拓宽多元渠道、加大“双师”培养力度和完善激励引导等方面探索发展路径。

利益相关者视角下高职院校“双师型”教师培养的困境与路径

“双师型”教师队伍建设既是高职院校实现内涵式发展的关键,也是推动高等职业教育高质量发展的重要保证。目前,高职院校“双师型”教师培养还存在法律政策体系不完善,确定型利益相关者参与动力不足,预期型利益相关者缺位等问题。在利益相关者理论分析框架下,明确高职院校“双师型”教师培养利益相关者界定,提出促进高职院校“双师型”教师培养路径:加强顶层设计,完善法律政策体系,夯实“双师型”教师培养之基;树立共享共赢理念,构建利益驱动机制,推动“双师型”教师培养共同体建设;加强经费投入,统筹多方利益主体资源,搭建“双师型”教师培养平台支撑体系。

高职院校“双师型”教师培养基地建设研究

高职院校“双师型”教师培训基地建设是国家教育政策的导向,是培养高水平技术应用型人才和高素质大国工匠的迫切需要。本文通过对重庆市高校基地现状的调研,得出“双师型”教师培养基地建设存在的问题。为了解决这些问题,本文从建设目标、建设内容、培训考核评价、运行机制、跟踪指导、质量监控等方面对社区基层治理专业群的“双师型”教师培养培训基地进行了研究,以期为提高职业院校教师的实践水平和企业教师的理论水平提供新的路径,从而为高职院校社区基层治理专业群培养更多高水平的“双师型”教师。

“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设——以工商管理专业为例

文章主要围绕高职院校“双高计划”建设具体要求,以工商管理专业为例,积极探索“双师型”教师队伍建设的具体标准,并发现当前“双师型”教师队伍建设存在的教师队伍结构不合理、建设资源匮乏、培训体系不完善及激励机制不健全等问题,然后提出相应的对策。包括优化“双师型”教师队伍结构、校企共建“双师型”教师队伍资源库、搭建“双师型”教师队伍培养体系、创新“双师型”教师队伍考评激励等措施。

高职院校“双师型”教师职业认同及提升策略研究

高职院校“双师型”教师是培养高素质技术技能人才的良匠之师,职业认同水平会影响教师的专业自主发展和人才培养质量。调研发现,安徽省高职院校“双师型”教师的职业认同水平较高,但是没有随年龄、工作年限、月收入的增加和职称的晋升而明显提升,影响教师职业认同的因素主要可以归纳为社会因素和学校因素等方面,因此建议从国家、学校和个人三个层面实施相应的策略以提高“双师型”教师职业认同水平。

“三融”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的现状分析与对策研究

党的二十大报告创造性地提出,“统筹高等教育、职业教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”。其中,对职业教育“职普融通、产教融合、科教融汇”的要求,统称为“三融”。“三融”是开辟职业教育新赛道的重要思想举措,对职业院校的内涵式发展及应用型人才培养提出更新更高要求,即为未来社会培养学习型和技能型人才。“三融”背景下,高职院校要加强“双师型”教师队伍建设,完成完善高职教育功能、提升高职院校核心竞争力、为教师可持续发展及高素质劳动者的培养保驾护航。目前,高职院校“双师型”教师存在数量和实践能力不足、激励机制不够健全、队伍结构不够优化等问题。对此,政府需建立健全“双师型”教师队伍建设的保障机制,企业应主动为专职教师到企业挂职锻炼提供良好平台和工作环境,高职院校也应采取有效措施激励“双师型”教师成长。

新《职业教育法》背景下高职院校“双师型”教师团队建设途径探究

新《职业教育法》提出要培养高素质技术技能人才,要实现这个目标,教师建设团队是关键,然而目前却存在着缺乏完善的团队建设管理体系、缺乏知识和利益共享的团队凝聚力、缺乏深度的校企合作、产教融合等瓶颈问题,文章以新《职业教育法》为指引,挖掘职业教育高质量发展内涵,通过政府支持保障、学校完善管理、优化团队效应、提升能力建设、企业深度配合等策略来探索高职“双师型”教师团队的建设途径。

高职院校“双师型”教师考核评价体系的研究——基于《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》

高职院校“双师型”教师队伍的质量直接决定了学校能否生存和可持续发展。近年来,“双师型”教师队伍建设已成为职业教育改革发展的焦点和热点,而考核评价是确保“双师型”教师队伍健康发展的重要“出口”环节,是教师队伍综合素质以及整体核心竞争力提升的关键。通过分析目前“双师型”教师考核评价现状以及存在的问题,基于《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》等文件精神,从考评指标体系、考评主体体系和激励保障机制等三个方面提出“双师型”教师考核评价的具体做法。

部颁标准下的高职院校“双师型”教师发展优化策略

2022年,教育部发布了《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》(以下简称“部颁标准”),使“双师型”教师认定工作步入规范化、标准化、实操化的轨道。部颁标准具有四维框架、三阶递进、两位一体的特点,完善了递进式的“双师型”教师发展体系,形成了一体化的教师发展能力框架,强化了产业服务在教师发展中的基础地位,丰富了教师发展评价指标内涵,为推进高职教师发展评价改革提供了新的契机。高职院校应以部颁标准为指导,对高职教师发展进行优化:构建任务导向的教师发展评价模型,完善教师分层培养体系,建立“双师型”教师职称晋升机制,推进教师发展评价体系标准化建设,打造“双师型”教学创新团队,实现教师发展水平的整体跃升。

高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析

在我国职业教育发展的大背景下,“双师型”教师队伍建设是提升高职教育教学水平的有效途径和培养高水平技术技能人才的重要保障,已成为职业教育发展的关键核心要素。通过提炼欧美国家“双师型”教师培养经验,分析我国近几年高职教育“双师型”教师培养的政策要点,从师德师风、体制机制、人才引培、培训体系等方面提出“双师型”教师队伍的建设路径,以期对高职院校师资队伍建设的体系构建、路径举措等带来启发。

基于“岗课赛证”综合育人的高职院校“双师型”教师专业能力提升研究

“岗课赛证”综合育人对高职院校“双师型”教师专业能力提出新要求:从“岗”的角度看,要求“双师型”教师紧跟产业发展和行业人才需求更新知识结构;从“课”的角度看,要求“双师型”教师具备较强的理论和实践教学能力;从“赛”的角度看,要求“双师型”教师主动参与教学能力竞赛和技能竞赛;从“证”的角度看,要求“双师型”教师具备本专业领域职业技能等级证书。“双师型”教师专业能力发展与“岗课赛证”综合育人的要求还存在一些差距,在实践能力、教研能力、竞技能力、技能能力提升方面还存在短板。对此,提出构建基于“岗课赛证”综合育人的“四位一体”“双师型”教师专业能力提升机制,具体包括能力学习机制、能力进阶机制、能力训练机制和能力评价机制。

高职院校“双师型”教师队伍建设的现实困境与对策措施

党的十八大以来,国家持续深化职业教育改革发展,不断增强职业教育对经济社会发展需求的适应性,推动高质量“双师型”教师队伍建设是提高职业教育适应性的重要内容。随着时代的发展,“双师型”教师队伍建设也出现了诸多困境,主要体现在:国家认定标准的通用性与“双师型”教师实际认定标准的适应性的矛盾;不断提升的“双师型”教师能力要求与现实能力发展差距的矛盾;理论研究的不断深入与实际操作中应用落地之间的矛盾。基于现实困境,建议各职业院校因地制宜优化标准,完善“双师型”教师认定体系;紧密对接技术发展,强化“双师型”教师能力与素养提升;深化理论研究,创新“双师型”教师队伍建设路径,为职业教育高质量发展提供智力支撑。

高职院校“双师型”教师职业能力模型构建

职业能力是高职院校“双师型”教师胜任教学岗位的核心要素,是培养高素质技术技能人才和促进高等职业教育高质量发展的关键因素。基于COMET职业能力模型中能力要求、能力内容和行动三个维度,运用DACUM进行工作任务分析,初步构建了高职院校“双师型”教师职业能力模型的维度、领域和单元。结合548份有效问卷的样本数据,完成探索性因子分析和验证性因子分析,验证了该模型的信度和效度。从专业能力、方法能力和社会能力三个维度构建高职院校“双师型”教师职业能力模型,涵盖了9个能力领域和50项能力单元,并解析了能力维度和能力领域的内涵。该模型体现了职业能力是个体的一种综合能力,凸显了应用能力和教学能力兼备的“双师”特色,并由显性能力和隐性能力组成。构建职业能力模型对于高职院校“双师型”教师职业能力的培养、管理与测量评价具有理论价值和实践意义。

高职院校“双师型”教师队伍建设的路径依赖及其破解策略

“双师型”教师队伍建设是高职院校高素质技能人才培养的中坚力量。当前,我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在任职资格和评审制度不完善、培养质量不高以及校企合作不够深入等主要问题。究其原因,与“双师型”教师队伍建设实践中的路径依赖密切相关。“双师型”教师队伍建设的路径依赖主要表现为制度变迁路径依赖、目标确立的成本效应和协调效应、既得利益主体之间的博弈及平衡等。因此,为突破高职院校“双师型”教师队伍建设的传统路径依赖,应完善资格评审机制,提高“双师”队伍质量;拓展引才渠道,改善“双师”队伍结构;健全1+X证书制度,提升“双师”队伍专业化能力;加强校企合作,提高“双师”队伍实践能力。