高职院校创业教育改革探索

开展创业教育是高职院校培养复合型人才的重要途径,通过建立完善的创业教育课程体系、加强师资队伍建设、加大学生社会实践力度、加强政府相关部门对高职院校创业教育的支持以及鼓励学生参加创业大赛等方法,可以使创业教育真正实现培养人才的目标。

基于校园文化建设视角的高职院校创业教育改革探索与实践

校园文化有利于学生创业意识、精神与能力的提升,同时还可拓展学生创业实践的平台。秉持以人为本、突出特色、率先垂范、系统运作等原则,通过文化盘点→文化设计→文化实施的流程,根据样本院校的成功经验,高职院校可从营造"弘扬创业"的校园精神文化、构筑"倡导创业"的校园物质文化、规范"实践创业"的校园行为文化、设计"支持创业"的校园制度文化等四个方面开展创业教育改革与实践。

高职院校创业教育改革初探

创业教育是一种生存教育,高职院校实施创业教育,培养具有创业精神和创业能力的高素质综合技能型人才,符合经济社会转型发展需求,有利于学生个体发展和高职院校的可持续发展;高职院校特有的办学模式、人才培养目标、课程设置以及双师型教师队伍建设目标都为创业教育的实施提供了得天独厚的条件。然而,高职院校当前创业教育存在着创业基础薄弱、课程体系尚未构建、创业教育条件不足等诸多问题,在以后的教育改革实践过程中,可以从课程目标、课程内容、构建课程体系、促进创业教育与专业教育的有机融合、建设教学团队、搭建多样化教育实践平台等几个方面进行改革创新。

新闻视角下高职院校创业教育改革的思考

如今的报纸、互联网,以及身边耳详目熟的创业案例在告诉我们,加强高等职业院校创新创业教育已经站在了新的历史舞台。本文分析了高等职业院校创新创业教育改革的背景,从创新创业教育政策和制度、创新创业教育课程模块、创业体验教育、创业教育人才培养模式、创业教学团队建设等方面进行了初步思考。

高职院校创业教育改革研究

随着经济全球化时代的到来，我国经济发展进入了一个全新的历史时期，对各类人才特别是创业类人才的需求也越来越多。本文主要论述了基于当前经济环境下，作为我国高等教育重要组成部分的高职院校，开展创业教育改革的必要性和一些具体的改革措施。

关于深化高职院校创业教育改革实践的研究

加强创业教育是当前高职院校一项重要而紧迫的任务。要通过了解创业教育实践的意义、内容与形式,加强创业教育的宣传,推动创业教育改革的深化,丰富创业教育实践活动的内容、途径和方式,从而为培养具有创新精神和创业能力、具有可持续发展潜力的高素质人才创造有利的条件。

基于产教融合视域下高职院校创新创业教育改革路径探析

大学生创新创业教育是一项系统工程,必须立足不同类型、不同学段教育的特点,整体谋划、分类设计、一体推进。本文对当前高职院校创新创业教育现状和问题进行了分析,对产教融合视域下大学生创新创业教育的精准定位、赋能和建构进行了阐述,从高职院校创新创业教育改革以服务经济为核心、以校企合作为主线、以匹配教师为关键、以课程建设为导向、以多元评价为驱动等方面进行了探究。

高职院校专业“内嵌式”创新创业教育改革路径

在国家大众创业、万众创新指引下,高职院校纷纷积极实施创新创业教育,但由于认识偏差、急功近利等,导致没有从根本上理清创新创业教育的基础问题。特别是在我国经济转型升级、高质量发展时代背景下,如何加强大学生创新创业,实现自立自强发展是我国面临的重大课题。文章从国家发展战略入手,提出各专业必须以“内嵌式”为发展思路,系统性解决创新创业人才培养模式、课程体系、教学资源等要素,从而实现高职院校创新创业教育的高质量发展。

乡村振兴战略背景下高职院校创新创业教育改革探究——以宣城职业技术学院为例

乡村振兴战略背景下,高职院校开展创新创业教育有助于推动自身转型发展,引导学生投身乡村建设,促进乡村振兴,缓解就业压力。当前,部分高职院校创新创业教育存在一些问题:创新创业教育重视程度有待进一步提高,教学水平有待进一步提升,课程体系有待进一步完善,实践平台的建设和运营管理有待进一步加强和优化。本文以宣城职业技术学院为例,提出创新创业教育改革策略:增强学生投身乡村创新创业意识,构建创新创业教育课程体系,加强创新创业师资队伍建设和搭建乡村创新创业教育实践平台。

新时代高职院校化工专业学生创新创业教育教学改革的路径研究

随着新时代化工行业对高素质技能人才的要求越来越高,对高职院校化工专业学生开展创新创业教育尤为重要。通过对当前高职院校化工专业创新创业教育现状的调查,发现存在的问题,提出创新创业教育改革方案,以期能够显著提高化工专业学生的创新创业能力和实践能力,促进化工专业人才培养质量的提升。

新时代教育评价改革背景下高职院校目标绩效评价方法的理论分析与实践探索

改革目标绩效评价体系、提高高职院校内部治理能力,对落实新时代职业教育评价改革和推动职业教育高质量发展具有重要意义。在对高职院校组织管理特征和工作特征进行分析的基础上,基于信息经济学中的“委托—代理”理论,探讨了高职院校团队工作和多任务工作特征对激励效果的影响,论证了学校内设机构的最优行为选择及其应对措施,进而阐述了高职院校目标绩效评价改革的思路和ABC目标绩效评价模式实践,以期为高职院校目标绩效评价提供借鉴。

高质量发展背景下高职院校学前教育专业“三教”改革路径研究

在当前社会对优质学前教育资源需求日益增长的背景下,高职院校学前教育专业面临新的发展机遇,需从规模扩张转向强化内涵建设,实现高质量发展。高职院校教师、教材、教法改革的有机结合和相互促进,是提升学前教育专业教育教学整体效能的核心。从科学确立人才培养目标、打造高水平“双师型”教师队伍、课程体系的岗位化重构、教材开发的多样化探索以及教法改革的信息化实践等方面,探讨了高职院校学前教育专业“三教”改革的具体路径。

高职院校劳动教育课程建设问题及改革策略

高职院校劳动教育课程改革被赋予新的时代价值,劳动教育体系构建势在必行。但当前的劳动教育还存在短板弱项,高职院校需要从完善课程体系、强化课程目标、优化课程内容、规范教学评价、加快教材和师资建设五方面整合优化劳动教育课程体系,探索劳动教育课程改革路径,使劳动教育具有更强的针对性和实效性,确保新时代党的劳动教育方针高质量贯彻落实。

江苏省高职院校创新创业教育调研

高职院校创新创业教育的重要定位就是为我国建设创新型强国提供高素质创新型人才。本文通过对江苏省内28所高职院校的创新创业教育调研,在领导组织制度、师资队伍建设、创新创业教育教学体系、保障激励制度与资金支持、双创平台载体建设等方面进行了问题及成因分析,为高职院校创新创业教育改革指明了提升方向。

高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究

现阶段创新创业教育逐渐形成由微观到宏观层次的“思创融合”“专创融合”“科创融合”“产教融合”的多元融合创新驱动发展态势。在参照多元融合中涉及的价值链、人才链、创新链以及教育链“四链”衔接逻辑机理的基础上,借鉴协同共生及“三螺旋”理论,通过引进政府作为参与主体以及政策链为保障机制,提出以高职院校为核心主体的创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式。分别从组织模式的共生理论视角、耦合理论视角、系统要素视角对该模式的内涵进行诠释,并总结出该模式的五种运行形态:单螺旋组织内连续共生模式、双螺旋组织内外点共生模式、双螺旋组织内外间歇共生模式、双螺旋组织内外连续共生模式与三螺旋组织内外一体化共生模式。

多元主体参与高职院校创新创业教育的行动路径

随着“大众创业,万众创新”国家战略的实施,高职院校创新创业教育已成为推动经济社会发展的新引擎。在高职院校创新创业教育中,政府、社会力量和高职院校等参与主体围绕公共利益最大化的共同目标履行各自职能。各参与主体都有自身的利益诉求,当以自身利益最大化思维参与创新创业教育时,会出现局部利益凌驾于整体利益之上的问题,使创新创业教育出现主体不在场或缺位现象。为了实现高职院校创新创业教育良性发展,应建立多中心治理架构下的创新创业教育参与模式,从强化政府引领与支持、推动校企融合与共振、提升学校教育水平与培养能力等方面构建创新创业教育路径。

产教融合视域下高职院校创新创业教育策略探究

产教融合在高职院校的教育教学中成为一种新的教育合作模式,其主要目的是把企业的技术和理念与高职教育有效结合起来,以提高教育的实效性和针对性。对于高职院校来说,如何在产教融合的视域下,更好地开展创新创业教育,是一项十分重要的任务。本文探讨了产教融合和高职创新创业教育的概念及实施形式,同时也分析了在产教融合这一框架下,依据的高职创新创业教育实施的原则,并对以产教融合为导向的高职创新创业教育提升的策略作了一定的分析,为高职院校提供了可行的、有效的创新创业教育新路径。

高职院校分层创业教育体系研究——基于TPB和教学方法-教学影响综合模型

文章基于计划行为理论,结合教学方法与教学影响,提出高职院校创业教育课程体系建设,必须根据学生的背景特点进行分层教育、专创融合,采用行为主义和体验式教学方法,着重培养机会型创业人才,将教学计划内外的教育行为,都纳入创业教育课程体系的“广义课程”,为大学生设定“创业遗传代码”,促进新创企业的产生,从而服务于国家社会的经济增长。

高职院校通识教育改革路径探索

通识教育与新时期高职院校技术人才培养在目标内涵上存在着价值的耦合性和契合性,然而通识教育在我国高职院校中尚处于起步阶段,还存在着观念、体制、课程和教学等方面的障碍。实施符合新时期高职院校特点的通识教育,必须以观念落实、制度突破、学校协作等方式,使通识教育始终具有“温度”。

高职院校工程伦理教育的问题与改革路径

高职院校对于加强理工科学生的工程伦理教育已经基本达成共识。工程伦理教育有助于培养高素质技术技能人才,有助于推动“双高计划”的实施与落地。当前高职院校工程伦理教育还面临教育目标不明、教育资源匮乏、教学模式落后等一系列问题。对此,提出明确工程伦理教育培养目标、构建“本土化”的教育模式、组建跨学科教学团队等一系列改革路径增强学生的人文素养与情怀,提高专业人才培养质量。