多元主体视角下的高职院校教学质量评价体系研究

教学质量评价是高等教育进行教学质量控制与研究的重要环节,科学合理的教学质量评价能够帮助高等学校职能部门真实掌握教师情况和教学工作情况,可以把热爱教学工作、教学效果好的教师选聘到教学第一线,对于改善学校的人才培养质量,发挥教学质量评价的导向性、评价性和激励性的作用具有积极意义,本文着重探析多元主体视角下的高职院校教学质量评价体系与策略研究。

高职院校就业创业教育发展与评价的提升策略研究

随着社会经济的发展和就业市场竞争的日益加剧,高职院校毕业生的就业竞争压力越来越大。因此,发展和提升高职院校的就业创业教育已成为当前高等教育改革的重要议题之一。旨在探讨高职院校就业创业教育的发展与评价策略,以促进学生就业能力和创业能力的全面发展,为高职院校的发展提供参考。

关于高职院校创业教育教学质量评价体系设计的探讨

在我国的高职院校教育工作中,创业教育相关课程一直是高职院校的工作重点。近年来,我国高职院校在创业课程研究、创业教育师资建设等方面均取得成就。然而,高职院校创业教育教学质量评价体系却成为该领域的缺失之处。文章从高职院校创业教育整体规划的角度出发,探讨我国高职院校创业教育教学质量评价体系机制的设计,以求增强我国高职院校创业教育的效率以及学生创业的成功率。

高职院校教育教学质量评价与实证分析——以天津轻工职业技术学院为例

教育教学质量评价是衡量高职院校人才培养质量的重要策略。文章以天津轻工职业技术学院后示范建设为基础,将现代教育质量观的理论运用到高职院校教育教学中,深入分析了其特色的教育教学质量评价体系。随后,以天津轻工职业技术学院重点建设专业为案例,以人才培养状态数据采集平台及麦可斯社会需求与培养质量第三方评价为依据,对师资队伍、课程建设、校内外实训基地、学生获奖、毕业生评价反馈数据信息等方面进行采集、统计及分析。研究结果显示,后示范建设中,学院通过健全和完善教育教学质量评价体系,重点专业的教育教学质量显著提高,同时也带动了一般专业快速发展。对高职院校开展能保障其教育教学质量的评价活动提供了重要手段,对高职教育持续科学发展提供了经验见解,具有重要的现实意义。

企业主体参与高职院校教学质量监控与评价问题研究

长期以来,高职院校教学质量监控与评价过程中企业主体的缺失严重影响了高技能人才的培养和高职教育教学质量监控与评价体系的完善。从利益相关者理论出发,阐述企业与高职院校的密切依存关系,提出了企业主体参与教学质量监控与评价的重要意义,探索如何建立机制,让企业参与到高职的人才培养方案论证、教育教学改革监控、理论与实践教学评价中来,有效保障教育教学质量,进而提高高职院校人才培养的针对性和适应性。

关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨

开展教育教学质量评价,对于加强高职院校的教学管理,提高教学质量是非常重要的。本文介绍了制定高职教育评价标准的意义、职业能力评价标准体系的构成、课程教学质量评价办法,并指出在教学评价实施过程中需要注意的问题。

高职院校教育教学质量校内评价考核工作实效研究

教育教学质量校内评价考核是促进高职教育教学质量提高的重要措施和手段。针对在思想认识和具体操作上存在的现实问题,要大力加强校内评价考核工作的内部建设。在背景要素方面,要更新观念,统一思想和行动,切实加强思想和组织保障;针对核心要素,要准确把握评价指标,科学界定主、客体,合理安排评价内容,灵活设计考核方式同时正确认识评价考核目的,从而促进校内评价考核体系建设,使其发挥应有的作用和实效。

内部保障视角下高职院校教学质量文化构建探究

针对当前高职院校内部质量保障工作现状背景,从内部保障的视角指出教学质量文化构建的意义,通过对相关研究现状的梳理,界定教学质量文化的内涵,提出内部保障视角下教学质量文化的构建原则,并从优化质量文化生成的社会化方法、完善质量文化生成框架、构建双向融通的目标体系、建立学为中心的有效沟通与协商机制和建设教学全过程全数据信息化管理平台5个方面提出构建策略。

创业教育教学质量评价体系研究

教学质量是高职院校办学的永恒主题。构建创业教育教学质量评价体系,根本目的在于提高高职院校创业教育教学质量和水平,增强活力,提高竞争力,为建设创新型国家、培养创业型人才服务。创业教育教学质量评价体系应包括科学全面的创业教育教学质量评价标准、组织有效的教学质量评价体系、有效可行的质量评价制度、方便快捷的信息收集系统、及时可靠的质量反馈机制等方面的内容。

浅谈高职院校教学质量评价主体的构成

当前高职院校教学质量评价主体主要来自校内,而校内评价主体缺乏真正评价职业教育教学目标实现程度的能力,即缺乏评价该专业课程教学是否真正培养了学生所需要的行业就业技能和素质的能力。故高职院校需要引入行业企业、毕业生、政府等第三方评价主体,以提高院校教学质量评价的客观性。

高职院校创新创业教育评价指标体系实践探索——以浙江省为例

高职院校作为培养创新创业人才的重要场所,在双创教育过程中建立与目标需求相符合的评价体系,是提高创新创业教育质量的重要手段。文章从组织体系、运行体系、成效体系、保障体系四个维度建立起明确的指标,以此对高职院校创新创业教育评价指标体系进行具体的实践探索。

林业类高职院校创新创业教育评价指标体系研究

高职院校创新创业教育质量成果是否有效和科学规范,需要有科学的评价体系去评估。基于CIPP评估模型设计林业类高职院校创新创业教育评价指标,应用分层分析法(AHP)计算各个层次指标权重,构建林业类高职院校创新创业教育评价指标体系。选取“双创”专家、教育工作者、学生组成评价主体,采用5分制加权评分法对某林业类高职院校创新创业教育状况实施评价,找出当前制约创新创业教育发展的短板弱项,提出明确“双创”目标、组建“能工巧匠”师资队伍、革新创新创业教学模式、加大“双创”经费投入等优化创新创业教育的策略和方法,为林业类高职院校创新创业教育实践提供理论参考。

产教融合视域下高职院校创新创业教育评价指标体系构建

高职院校开展创新创业教育是对接当前产业转型升级、服务创新型国家建设的必然要求,而建设创新创业教育评价指标体系是推动高职院校教育改革、提高教学质量的重要保障。本文从产教融合视域出发,分析了当前高职院校构建创新创业评价指标体系的重要性,提出了指标体系的构建原则,进行了指标体系设计,并通过调查问卷方式收集指标评分数据,运用AMH层次分析法进行分析,获取各项指标的权重值,得出当前高职院校创新创业教育的现状与存在的问题,最后,提出了高职院校创新创业教育的优化实施路径。

高职院校创新创业教育质量评价模型构建与实证分析

创新创业教育质量评价受到多种因素的影响,通用型的创新创业教育质量评价体系难有较高信度和效度。基于高职院校创新创业教育在内容设置、核心竞争力、外部情境等方面区别于本科院校的差异性,构建包括要素评价、过程评价、影响力评价三个维度的高职院校创新创业教育质量评价体系,应用层次分析法确定各指标权重,并以中国专科院校排行榜35强为样本进行实证分析。

高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践

在分析混合式教学质量评价指标体系研究现状基础上,指出需要进一步研究的问题,并结合混合式教学实施流程,构建了高职院校混合式教学质量评价指标体系的一般模型。通过实践应用,验证了该指标体系具有较高的信度和效度,可为高职院校一线教师开展混合式教学质量评价和研究提供参考。

高职院校创新创业教育质量评价体系构建研究

创新创业教育已经成为高职院校人才培养的重要内容。在此背景下,创新创业教育质量评价体系构建是高职院校健全完善教育体系、考核监控实施过程、优化整合各类资源的内在诉求。遵循全面性、目标导向性和操作性原则,从工作保障、行企参与、师资团队、课程建设、教育活动和教育成效6个维度,利用层次分析法构建了由6个一级指标、20个二级指标组成的评价体系,并对各层指标进行了权重赋值。

高职院校专业教学质量评价的应用性研究

专业教学质量评价是高职教育评价的主要内容.从评价的基本理念、能力目标、评价依据、质量标准、评价方法几方面进行应用性研究.通过实践探索构建高等职业教育专业教学质量评价体系,旨在提高教学质量、学生的职业能力和就业竞争力.

高职院校创业教育质量评价指标体系构建研究

创业教育质量评价是高职院校创业教育质量的保证,建立合理有效的创业教育评价体系对高职院校创业教育资源优化配置及健康发展具有重要作用。通过对高职院校创业教育质量评价现状进行调查,发现存在主体片面化、内容功利化、方式单一化等突出问题,在此基础上,提出高职院校创业教育质量评价应遵循开放性、全面性、发展性、差异性和创新性等原则,并尝试构建包含创业课程、创业教育环境、创业师资素质、学生创业品质、学生背景、教学手段与教学方法、师生及社会反馈等七个维度的创业教育质量评价指标体系。

高职院校课堂教学质量评价存在的问题及对策

不断提高教学质量,才能增强办学竞争力,事关高职院校未来的生存与发展。课堂教学质量与人才培养质量密切相关,科学完善的课堂教学质量评价体系对高职院校教育教学质量的提高发挥着非常重要的作用。本文以《机械CAD/CAM应用》课程为例研究和探讨高职课堂教学质量评价中存在的问题和不足,并寻求解决问题的对策。