高职院校实践教学课程体系研究

对广大高职院校来说,如何走出一条既有自己办学特色,又适应时代要求,同时还调动广大学生学习积极性的实践教学改革之路,是当前摆在广大高职院校教师面前值得深思的问题。本文就这一问题展开积极讨论,在分析高职院校实践教学课程体系的制约因素的基础上提出多层次模块化课程体系的构建方法。

高职院校学前教育专业课程体系改革探索与实践

学前教育专业课程体系建设是提升高职院校人才培养质量的重要保障。然而,当前高职院校学前教育专业课程体系结构设置不科学、课程内容相对陈旧,教学方法相对落后、信息化程度不高,评价体系有待完善、评价管理缺乏科学性。为此,应把学生的实际需求和行业发展趋势结合起来,把实践教学环节与学生工作场景“沉浸式体验”结合起来,把提升教师教学能力与扩展职业发展空间结合起来,以期实现高职院校学前教育专业课程体系的全面改革,培养出高素质、实践能力强的学前教育专业人才。

医学高职院校计算机课程体系教学改革探索

在医疗信息化高速发展的背景下,学生要提高医学技术水平,以满足医学岗位的用人要求。文章立足医学高职院校计算机课程教学现状,论述计算机课程体系教学改革的背景与意义,明确基于教学改革的医学高职院校计算机课程体系建设思路,同时综合已有研究、实践教学经验,提出教师可通过优化教学观念、完善资源配置、创新教学模式等方式推进计算机课程体系教学改革。

高职院校财务大数据实践教学体系构建研究

自教育部《职业教育专业目录(2021年)》发布以来,职业院校的会计、财务管理、审计、财政和税务五个专业的名称进行了更名,专业向大数据方向转型,涉及以上专业变化的职业院校数量庞大,在校生人数众多,影响面十分广泛。这些院校虽然进行了专业人才培养方案修订,重构了课程体系、重新编制了课程标准、培养了部分师资、开发和建设了财务大数据实验实训室。但是经过两年的运行,笔者发现职业院校财务大数据领域专业人才培养方案改革还不到位,课程体系创新尤其是实践教学体系创新力度还远远不够。文章对目前开设有财务大数据类专业的院校规模进行了调研分析,对各高职院校在财务大数据专业改革和创新过程中存在的问题进行分析,并提出了对策和建议。

高职院校思政课第二课堂实践教学评价体系研究——基于CIPP评价模型

为破解思政课实践教学评价体系不健全、实践教学效果不佳的问题,提升思政课实践教学质量,为社会培养更多的高素质技术型人才,基于CIPP评价模型与思政课第二课堂实践教学在诸多方面相契合的特点,采用CIPP评价模型,从背景、输入、过程、成果四个维度构建了思政课第二课堂实践教学评价指标体系,以此推动高职院校思政课第二课堂实践教学的改革创新。

高职院校数学与数学建模课程的教学实践与思考

随着科学技术的快速发展和产业升级的不断深入,数学素养与数学建模能力已成为提升高职学生综合素质的重要助力.本文聚焦于高职院校数学与数学建模课程的教学实践与思考,主要讨论了数学教育和数学建模对高职高专人才培养的意义和价值,分析了制约数学教学与数学建模活动的因素,分享了山东商业职业技术学院的实践思路和具体做法,旨在探讨如何在高等职业教育环境中有效融合数学知识与数学建模技能的培养,以适应新时代对高素质技术技能人才的需求.

高职院校“信息技术”课程教学改革实践策略

在现代社会的很多领域当中都能看见信息技术的身影。通过利用信息技术,各行各业迎来了新的发展机遇。为了适应社会各个行业的持续发展要求,需要教育领域重视“信息技术”课程教学改革的实践与探索工作,不断强化人才培养质量。因此,本文通过对高职院校“信息技术”课程教学改革展开研究,旨在希望通过深入研究改革策略,不断提高教学质量和学生的实践能力,为学生未来的专业化发展奠定基础,推动高职院校“信息技术”课程的改革与创新发展。

高职院校《动物临床诊疗技术》课程的实践教学模式探索

文章以黔东南民族职业技术学院《动物临床诊疗技术》课程的部分实践教学为例,通过采取岗-课-赛-证融合、多元化教学方法、多方位课程考核评价体系和多举措教学实践改革,取得了良好的教学成效。

高职院校临床医学专业实践教学课程设置现状与思考

高职院校临床医学专业以培养面向乡村、社区医疗卫生机构的全科医师和乡村医生为主要目标,通过深入分析高职院校临床医学专业实践教学课程设置,聚焦医学人才培养的关键环节,提出遵循医学教育规律、加强课程模式改革的顶层设计方案,基于人才培养定位、全方位优化实践教学课程设置,坚持质量优先、强化课程设置的保障措施,突出“双师”素养、加强专兼结合的师资队伍建设,重视信息技术应用、建好校内实验实训基地,加强医教协同、完善临床教学基地建设的策略。

高职院校文科类专业实践教学体系研究与实践

基于文科类专业在服务对象、工作内容、工作过程等方面的典型特征,高职院校在构建文科类专业实践教学体系时,应当紧密围绕专业人才培养的核心目标,实施系统性的顶层设计。以北京青年政治学院开发的“通用职业能力—专项核心能力—就业创业能力”递进式培养模型以及基于此模型构建的“多学期分段递进”实践教学体系为例,为文科类专业实践教学体系的设计与实施提供宝贵的参考范例。

高职院校美育课程体系构建研究

美育教育是高职院校人才培养体系中的重要组成部分,对于提升学生的审美素养、创新能力和综合素质具有重要意义。以兰州市某职业技术学院部分学生为调查对象,分析高职院校审美教育的现状及存在的问题,探讨美育课程体系的发展路径,提出具体的实践探索方案,旨在为高职院校审美教育的发展提供借鉴和参考。

高职院校汽车专业液压与气动技术课程教学实践研究

在高职院校汽车制造与试验技术专业的液压与气动技术课程教学中,存在教材内容缺乏先进性、职业性和行动性、育人功能不足、呈现方式单一等问题。该文从“教什么,怎么教”的视角,提出液压与气动技术课程内容重构,以对接汽车制造业,贴合岗位技能要求,对照职业技能标准,借鉴技能竞赛规程,融入思政元素,利用任务工单,优化教学过程,建立教学效果评价体系,提高人才培养质量。

高职院校思政课“三段四维六融”实践教学体系构建探析

高校思政课建设在近几年取得了显著成果,但当前最大的短板在于高校思政课“重理论教学,轻课外实践”。具体表现为高校思政课的教学目标与学生成长规律的连续性脱节;高职院校思政课教学在理论与实践的融合中知行合一的效果不明显,思政课局限于校园的理论教学,与课外多种场景的实践脱节。针对既存问题,创新推出“三段四维六融”的实践教学体系。立足该体系过程性教学,协同课堂、校园、家庭、社会构建大思政格局,利用情景融合带领学生深入社会实践,以思政公共基础必修课为载体构建课程实践项目矩阵图,将教学模式转化为范式经验,推动思政大课堂的改革与发展。

高职院校中马克思主义理论课程的教学实践研究

马克思主义理论教育在高职院校的教育教学过程中,存在着一系列的困境,无论是从管理者方面,还是从师生方面都存在各种各样的问题,严重影响到高职院校的教育教学。基于此,在新课改背景下,高职院校应该更进一步深入准确地把握教学实践重要内涵,并从有效形式、路径选择等方面推动高职院校思政课程的建设,为马克思主义理论课程的教学建设奠定理论价值和现实基础。

高职院校产业学院实践教学体系:价值阐释、要素确认和实践路径

构建实践教学体系能够优化职业教育实践教学供给资源配置、协调学生创新创业能力与职业发展的适应度、促进高职院校产业学院特色化发展。借鉴系统论,以贯通渐进为基准,以组织结构为引导,以能力提升为根本,以多元一体为目标,构建了由驱动系统、主导系统、支持系统和评价系统4个子系统、实践教学观念、实践教学目标、实践教学课程、实践教学过程、实践教学管理、实践教学保障以及实践教学评价7个要素组成的高职院校产业学院实践教学体系。实践过程中应以人才培养标准为参照,提升产业学院实践教学体系的适应度;以问题为引领,激活产业学院实践教学体系的动力源;以岗位能力结构为基准,建构产业学院实践教学体系的主支脉;以共建共享为准则,拓宽产业学院实践教学体系的实践域。

“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系构建与实践路径

实践教学可以激发学生学习兴趣、促进知识与技能的转化,提升学生的实践能力、创新能力和就业竞争力。以高职供应链运营专业为例,研究发现实践教学体系存在内容“广”、要求“高”、设施“差”、师资“弱”和评价“偏”的问题。在分析岗、课、赛、证基本内涵和逻辑关系基础上,构建了高职院校实践教学体系。该体系实践路径为:坚持“合作共赢,降本增效”理念,加强政行企校协同合作,开展设置岗位调研,优化课程设置,加强教师队伍建设,开发实践教学环节,整合实践教学资源,构建实践教学评价体系。

高职院校思政课实践教学考评体系建构研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高职院校思政课实践教学重点是通过思政实践活动来培养大学生的思想政治素养和社会责任感,把大国工匠精神与技术报国的使命担当融为一体。思政课实践教学考核评价对思政课实践教学具有“指挥棒”的作用,科学的考评体系反映思政课实践教学成效的重要抓手,具有导向功能。研究从高职院校思政课实践教学体系的内容构成入手,明确高职院校思政课实践教学考评存在的问题,并从开展“第二课堂”、实施“导师制”、完善考评指标体系、提高考评透明度等四个方面提出高职院校实践教学考评体系建设的思路,以期为提升高职院校思政课程考评质量提供参考和借鉴。

CIPP评价模型下高职院校思政实践课教学评价指标体系的构建

利用CIPP评价模型构建高职院校思政实践课教学评价指标体系,以最大程度发挥评价的积极作用。采用问卷调查方式收集数据信息,依靠SPSS 19.0软件加以处理。数据结果显示,评价指标具有良好的信效度,适合做主成分分析,提取了教学目标等6个主成分。高职院校思政实践课教学现状处于中等偏上水平,说明学生认为思政实践课教学质量较高,但教学目标指标还有待进一步提升。

基于CIPP评价模型的高职院校思政实践课教学评价指标体系构建实证研究

基于CIPP评价模型构建高职院校思政实践课教学评价指标体系,采用问卷调查法对指标体系进行实证研究,通过SPSS 19.0软件对收集到的数据进行统计分析。结果显示,评价指标具有良好的信效度,提取出的教学目标等6个主成分的内部一致性和相对稳定性水平良好。高职院校思政实践课教学现状处于中等偏上水平,说明受访学生认为思政实践课教学质量水平较高,但教学目标的提升速度相对较慢,还有待进一步提升。为此,高职院校应多途径促进与引导思政实践课教师结合时政热点实时调整与更新思政实践课教材内容,应坚持以学生为中心的原则做好学情研究工作,在理论知识的基础上拓展实践教学形式,通过实践教学实现思政育人。

“双高计划”背景下高职院校实践教学体系构建思考

基于“双高计划”背景,深入探讨构建适应产业发展需求、培育高素质技术技能人才的实践教学体系。梳理了“双高计划”对高职院校实践教学体系的新要求,针对存在的问题,提出了在目标定位、课程体系整合、校企合作机制、师资队伍建设、实践条件建设、教学方法与评价体系,以及政策支持与制度保障等方面的建设策略,并通过解析北京农业职业学院实践教学体系等案例,为高职教育改革与发展提供实践参考。